怎樣突破小學生作文“空”的難關

吳潤甫

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。要達到這個要求，對于初學寫作的小學生來說更是“難于上青天”。文章從觀察事物、讀寫結合、積累素材著手，幫助學生突破寫作“空”的難關，讓學生有話說、有話寫。

關鍵詞：小學作文;寫作困境;突破方法

生活是寫作的源泉，怎樣才能把小學生的心靈打開，用他們的雙眼來捕捉生活剪影，以突破小學生作文“空”的難關？筆者認為可以從以下三個方面著手。

一、教會學生觀察事物

有源頭才有活水，生活就是作文之源。要想讓學生有話可說、有事可寫、有感可發，學生的作文就要反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。小學生生活閱歷淺、知識基礎差，如果平時不仔細觀察，不積累素材，遇到命題作文必然是心如四野，下筆空空。那么，教師怎樣才能教會學生觀察事物呢？

1.觀察前的準備

俗話說，良好的開端是成功的一半。做任何事情都要有準備，那觀察時需要做好哪些準備工作呢？首先，要讓學生明確觀察目的;其次，要讓學生記觀察筆記，這樣既可以清晰、準確地再現觀察的全過程，避免遺漏，又可以及時記錄觀察時的感受，寫作時便于參考。

2.觀察時的方法

首先，學生要按照順序觀察。觀察的順序有：方位順序（如前后、上下、遠近等），時間順序（如春夏秋冬、一年四季等），從整體到局部的順序，事情的發展順序（如起因、經過、結果），等等。當學生習得這些觀察方法后，教師要引導學生在觀察時根據不同的觀察對象選擇恰當的順序。

其次，學生要有重點地觀察。例如，在觀察人物時，學生要抓住人物的語言、動作、神態的獨特之處，并探究出這些個性化的方面所體現出來的共同點，以把握人物的主要特點。一名學生在寫《一盆玻璃翠》這篇作文時，他觀察了好長時間，寫出了玻璃翠的生長變化過程。他在文中這樣寫：玻璃翠的花開始脫落，花枝也無精打采地耷拉著。一向喜歡花的奶奶也有點失望，把花放在了角落里。一天，我無意間發現，玻璃翠的花枝已經變成嫩綠的了，整個花顯得弱不禁風，但枝頭上居然還有幾個花骨朵呢！我把這個發現告訴了奶奶，奶奶卻不屑一顧地說：“都快要死的花了，還開什么呢？”我無奈地走開了，但心里老惦記著這盆花，放學后總要去看看它。周末的早晨，我起床到奶奶房間里去看花，啊！它竟然開花了！還是粉紅色的小花，那樣的明艷。我驚喜地叫奶奶來看，奶奶將信將疑地走過來，邊笑邊撫摸花說：“人家都說玻璃翠不好侍弄，沒想到它如此堅強。”文章寫到此，把玻璃翠的生長變化過程，通過奶奶的言行舉止生動地表現出來，寫得非常真實，將作文與生活完美結合。

3.觀察后的總結

學生學習了以上知識后，知道了怎樣觀察生活，抓住要點，并通過觀察掌握事物的現象和本質。此時，教師就要進一步教學生仔細整理、分析觀察結果，對自己的觀察結果做出必要地取舍，把能突出事物特征、給人留下深刻印象的方面作為寫作時的重點來把握。

二、教會學生讀寫結合

1.讀懂內容，依文寫作 小學生的好奇心和模仿力都比較強，教師可以根據這個特點，引導他們在學懂某些課文后，按照要求進行改寫、仿寫訓練。例如，在學習完《凡卡》這篇課文后，教師可以讓學生將其改寫成一篇敘事文章;在學習完《小抄寫員》這篇課文后，教師可以讓學生仿寫一篇關于親情的文章，甚至可以讓學生發揮創造性，對文章內容進行擴寫、續寫、縮寫等。

2.借鑒經典，指導方法

針對學生提筆無話可說、言而無物的情況，在閱讀文學作品時，教師應該加強寫作方法的指導。在教學寫人的文章時，教師要指導學生抓住作者是如何從人物的動作、語言、神態、心理活動等方面進行刻畫的;在教學寫記事文章時，教師要指導學生抓住作者是如何理清事情發展順序的。例如，在教學《赤壁之戰》這篇課文時，學生對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫得很明白，教師要讓學生懂得作文只有按照一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下深刻的印象。

三、教會學生積累素材

1.精讀、廣記

教師要在課后提醒學生：背誦的知識必須牢記;描寫人或物的特點（語言、動作、神態或心理活動）的詞、句、段要牢記;教材中編寫的成語、名言警句、歇后語、俗語，以及古文、古詩詞要牢記。以此類推，課外閱讀應該精讀的部分也是這些范圍，結合自身情況要廣記。學生掌握了這些知識后，在課內、外閱讀時就會有重點地記憶.日積月累，就會積累很多素材，寫作時就會胸有成竹，思維敏捷，下筆成文。

2.記筆記、日記

筆記和日記應該怎樣寫，寫什么？方法是多種多樣的。例如，可以摘抄寫人、記事、寫景或狀物文章中的精美詞、句、段、篇或詩詞、歌賦;可以分類剪貼，省時高效;如果條件允許，甚至可以買書、訂報，相互借閱。教師還要鼓勵學生堅持寫日記，當他們心有所動、情有所感時，及時記下這一瞬間的靈動。長此以往，就有了許多親身經歷，寫作時就不會為下筆無物而困惑了。

通過以上方法，筆者教會了學生在生活中盡情地捕捉自己喜愛的、有價值的素材，書寫成文，他們便覺得寫作不再是件難事，而是說心里話的樂園，這樣小學作文也將走向更加廣闊的天地。

參考文獻：

[1]曹洪偉.小學作文教學中如何讓學生走出寫作困境[J].中華少年，2017（33）.