小學語文作文教學中學生語感的培養與強化

齊艷麗

摘 要：小學階段的語文課程教學引導，是培養學生語感的關鍵時期，需要教師在課程教學引導期間，圍繞作文教學的特質，幫助學生在讀寫中提升自己的語感。現階段的教師教學引導往往會忽視對學生的語感培養與強化。對此筆者將全面探索作文教學階段的學生語感培養與強化的重要影響意義，并探索相應的教學方法與教學模式，以期能夠給小學語文課程教學質量提升，帶來積極借鑒參考作用。

關鍵詞：小學語文；作文教學；語感

引言：語感主要是針對個人對文字的良好感知能力與理解能力。小學語文是課程教學啟蒙階段，對學生的語感形成有著重要影響作用。重視學生的語感能力的培養與積累，幫助學生在作文重視探索階段，做好積累與應用，學生良好的學習風格、寫作風格逐步確立起來，能夠對一些知識內容實現個性化的表達。現階段小學生的知識面相對較為狹窄，在語法、資料應用功期間，由于未能結合相應的典故或常識，常常會出現一些錯誤問題。所以語感培養要求學生從寫作入手，做好多樣化的語文知識內容搜集應用，將自己的語言表達、文字表達能力進一步提升，強化語文課程整體學習質量。

一、小學語文教學培養學生語感的從文化素養引導開始

小學語文教師在開展作文教學階段，需要認識到學生具備良好的文化素養，才能夠在寫作階段將自己的語感逐漸培養起來。尤其是我國的傳統文化博大精深，學生在語感培養階段，只有確立良好的價值取向，并吸取傳統文化的精髓部分，那么學生的寫作興趣才能進一步提升，還能廣泛閱讀打開自己的眼界。教師在文化素養與作文教學結合期間，《中國美食》這一課程帶來的教學啟發，教師可以從我國的節日飲食習慣入手，網絡搜集影像資料，幫助學生對我國傳統節日、飲食文化有一個全面性的了解。端午節吃粽子、元宵節吃元宵、元旦吃餃子等都有著趣味性的典故，教師幫助學生確立寫作主體，圍繞自己最喜愛的美食、家人相處模式幾個方面，參考學習資料并擴充教材基礎知識內容，這樣的作文教學針對學生的語感培養與強化工作，能夠將現實生活與理想化的狀態緊密結合起來，在良好的興趣引導之下，學生能夠將自己的內心真實想法更加精準表現出來。

二、作文教學培養學生語感，離不開良好閱讀基礎支持

小學生的學習基礎以及認知水平有限，在進行寫作練習階段，是否具備良好的閱讀基礎，做好對各種詞匯、句子應用的全面把控是基礎，也是在無形當中培養學生語感的有效性途徑。縱觀古今的諸多，良好的文學作品需要教師經過篩選，并根據學生的心理以及語感培養需要，針對性的推薦學生進行閱讀。學生在閱讀學習階段，個人能夠對作者的語法、詞匯應用功有所了解。無論是課外還是課內知識的學習都能實現對文學基礎知識的累積。教師幫助學生擴展自己的閱讀面，并做好日常的閱讀習慣指導工作，良好的班級閱讀風氣的引導之下，學生的語感就能在閱讀與寫作雙向引導的基礎上，逐步得到強化訓練。

三、寫作教學注意語境的合理化應用

我們將小學語文視為一個語言工具，那么良好的語言環境建立，才能給語感的強化培養建立良好基礎條件。通過探索上下文之間的聯系，那么學生在較為片面性的寫作訓練期間，就能夠將語言片段的載體合理化應用。在進行寫作構思階段，語言環境所發揮的價值引導作用不如小覷，教師口述寫作要領，讓學生能夠借助語感對語文基礎知識進行探索分析，那么在虛擬空間與地理空間緊密結合的基礎上，學生的意識不能獨立產生，經過文字、語言表達的途徑全面展現出來。由此寫作教學階段，重視語境的應用，要求學生能夠探索語境與語言之間的緊密聯系，那么語感培養的核心要素集中把控，語言學習環境與文字基礎融合應用，學生在寫作訓練中還能做好對自己的思維能力的強化培養。

四、深度探索語感與寫作之間的本質聯系

小學語文教師在開展課程教學引導期間，首先要認識到語感強化培養對學生的重要影響應用。幫助學生在實踐中將自己的積極性與主動性提升，寫作訓練有良好的目標引導，無論是語言情境、社會環境、實踐探索基礎上的寫作訓練，學生都能在教師的語感強化培養階段，將自己的個性思維意識以及思維習慣逐步建立起來。將實踐探究與閱讀學習、語言表達緊密結合起來，寫作就能在拓展學習形式的引導之下，獲得良好的載體支撐條件。當學生能夠在教學引導期間，了解學生的認知特點以及心理特征、個性需求，在寫作教學引導階段，探索全新的教學設計途徑，并幫助學生廣泛理解文學知識，學生在寫作期間能夠實現個性化的表達。

良好的語感不僅僅會幫助學生在寫作階段，做好多樣化的寫作資源整合利用，還能幫助學生了解語文知識的深層次含義，并產生與作者之間的共鳴。學生在寫作階段具備良好的語感，個人的寫作風格能夠實現多樣化的演繹，個人的創新能力也會在文字表達階段突出展現。所以學生日常要做好對學生的詞語累積，幫助學生將自己的語言文字敏銳性提升，完成高質量的寫作訓練目標。

五、結束語

小學語文作文教學培養學生語感，是從學科特質入手，探索學生對事情的理解能力與感知能力是否能夠達成標準要求。小學生需要教師在日常教學引導期間，幫助學生強化知識學習，做好對一些有益性的知識能力應用，通過對文學基礎知識的累積與深度探索，在寫作表達階段學生拿捏住精髓部分，語文課程整體學習水平進一步增強。

參考文獻：

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