讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處

摘要：良好的預(yù)習(xí)不僅僅是可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知，還有助于課堂教學(xué)效率的提升。但是很多學(xué)生都難以將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在文中就從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對如何將預(yù)習(xí)落到實(shí)處進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);新課學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0047-01

預(yù)習(xí)，是探求新知識的前奏，能為學(xué)好新課打卞堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分的預(yù)習(xí)，往往在接受新知識的過程中能起到預(yù)想不到的效果。進(jìn)入高年級以后，無論是閱讀教學(xué)、還是作文、綜合性學(xué)習(xí)，充分的預(yù)習(xí)，都是課堂教學(xué)效果的前提保障。下面，以我本學(xué)年在預(yù)習(xí)方面的探索，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會。

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生形成意識。我嘗試著每天在作業(yè)中布置一條：預(yù)習(xí)明天要學(xué)的內(nèi)容。可是當(dāng)我在課堂上檢查時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)根本沒做這項(xiàng)作亞。我思考：出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，原因何在？經(jīng)過反思與觀察，我得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生不做預(yù)習(xí)，一是不知道它的重要性，他們習(xí)慣了在課堂中在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還沒有習(xí)慣在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，甚至沒有這方面的意識;二是想做不能做：他們不知道該做什么。于是，我嘗試首給學(xué)生宣傳預(yù)習(xí)、自學(xué)的重要性，讓他們認(rèn)清楚它的意義。

第二階段：教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

在學(xué)生明白了預(yù)習(xí)的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用五步預(yù)習(xí)法進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求如下：

（1）讀：字讀準(zhǔn)，文讀通，讀全文2遍以上。

（2）劃：劃生詞、劃難詞。把不懂的詞、句子劃出來。

（3）查：查字詞典，理解難詞，將詞意寫在書上或預(yù)習(xí)本上;不懂的句子查工具書;

（4）思：課文講了什么？想表達(dá)什么？我讀懂了什么？我有什么不明白的？

（5）練：抄寫生字生詞;嘗試做一做練習(xí)冊上的習(xí)題。

我讓學(xué)生每人把預(yù)習(xí)的要求抄在筆記本上，每篇課文學(xué)習(xí)之前都布置學(xué)生按以上方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，我首先對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查：如讓學(xué)生認(rèn)讀或書寫生字詞、講詞意、提出問題、談自己讀懂了什么。一開始，每次都只有三分之一的同學(xué)能完全按要求去做以上幾件事，但僅僅是做了，遇到困難馬上縮了回來。大部分的人僅僅是圈了幾個(gè)生字生詞而已。還有一部分學(xué)生根本沒有動靜，檢查時(shí)只見書面干干凈凈。

我反思：同學(xué)們已經(jīng)有預(yù)習(xí)的意識了，也嘗試著努力去完成以上的任務(wù)。可是，為什么會出現(xiàn)如此不均勻的現(xiàn)象呢？他們心里是怎么想的？怎樣提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，并保證預(yù)習(xí)的實(shí)效性呢？

經(jīng)過了解，我獲得了如下的信息：

一是學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視;

二是學(xué)生怕難，簡單的抄、寫、圈之類的事他們愿意做，但查工具書、在書上作標(biāo)注、提出問題、思考問題之類的凡是不能直截了當(dāng)完成的事，他們就有點(diǎn)畏難了;

三是學(xué)生普遍有依賴心理，反正我解決不了的問題，在課堂上老師或其他同學(xué)都會再講的，到時(shí)自然就知道了;

四是學(xué)生帶著問題讀、發(fā)現(xiàn)問題讀的“問題意識”沒有形成，自然也就沒有問題了。

最關(guān)鍵的是，我需要給他們一些指導(dǎo)、鼓勵(lì)，還要為他們的學(xué)習(xí)成果找一個(gè)展示機(jī)會。

第三階段：強(qiáng)化訓(xùn)練，形成習(xí)慣。

發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我找到了問題的解決措施，做了一些調(diào)整。

課后時(shí)間少，來不及預(yù)習(xí)，那就用上課時(shí)間，在老師的帶領(lǐng)下預(yù)習(xí);怕難，那就要求人人必須按要求做，完成一項(xiàng)作一個(gè)記號;還有就是將要求具體化、更有可操作性。整個(gè)過程讓學(xué)生體會到“我能行”的快樂。

我將預(yù)習(xí)要求重新整理為：

我會讀：字讀準(zhǔn)，文讀通。

我會標(biāo)：圈生字，劃生詞，標(biāo)序號。

我會寫：生字注音，組2個(gè)詞;

我會查：查工具書，弄懂疑難問題。

我能理解：

（1）課文講了什么？表達(dá)了什么思想感情？

匯報(bào)句式：課文講了——，表達(dá)了——（贊美了、揭示了、說明了）的思想感情（品德、道理。）

（2）講了哪幾層意思？（分段、寫段意）

（3）我體會最深的句子（劃、寫感受）。

匯報(bào)句式：

讀句子，再說：這句話說明了、體現(xiàn)了——或我從這里感受到了——帶著感受讀出來。

（4）文章結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖）。

（5）表達(dá)特點(diǎn)。

我還知道：關(guān)于作者;寫作背景;與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。

有這里有必要提一提兩個(gè)細(xì)節(jié)：

一是關(guān)于語文的人文性問題。這種自學(xué)、交流模式形成后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，上課表現(xiàn)欲強(qiáng)了，學(xué)生主體地位得到空前體現(xiàn)，這是讓人欣慰的;但同時(shí)也有一個(gè)困惑就是：我感覺語文課好像和數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、地理課沒區(qū)別了，因?yàn)閷W(xué)生匯報(bào)都是直奔知識點(diǎn)而去，他講得正確、酬得透徹，甚至鉆研教材方面比我還要深、還要透。很多我沒有預(yù)設(shè)的、想不到的問題都會被他們發(fā)現(xiàn)，課文每個(gè)角落、每個(gè)句子要表達(dá)的深意、寫作技巧，都被他們庖丁解牛一般，弄得清清楚楚。可是語文的人文性呢？朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練呢？讀中體會、感悟、想象，以及審美、思想、情趣的體驗(yàn)?zāi)兀克伎荚偃易髁诉@樣的處理：交流后，專門留一個(gè)環(huán)節(jié)就是品詞析句，交流寫得美的、體會深的、我最喜歡的句子，并將自己的體會融人到朗讀中去，并借此歸納出作者的表達(dá)特點(diǎn)，這樣寫妙在哪里。

這又講到第二個(gè)問題了，那就是讀寫結(jié)合。我從來不會專門去給學(xué)生講：這節(jié)課我們學(xué)寫某篇文章、學(xué)某個(gè)寫作方法，我都是在閱讀教學(xué)中，以課文為范例，充分感受、體會作都的寫作技巧及妙處，所有的交流都是生動、鮮活的，絕不是干巴巴的技術(shù)、方法指導(dǎo)。

第四階段：堅(jiān)持不懈，螺旋上升。

經(jīng)過一段時(shí)間的力促，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是基本形成了。下一步就是提高自學(xué)的層次與質(zhì)量了。我在班里組織了一次討論：預(yù)習(xí)還可以做什么？上課時(shí)我們做什么？老師起什么作用？經(jīng)過激烈的討論，大家達(dá)成了一致：預(yù)習(xí)還可以做更多的事。上課時(shí)我們的主要任務(wù)時(shí)：展示預(yù)習(xí)成果、分享、交流、討論、拓展、延伸。老師則在關(guān)鍵時(shí)刻起一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，但同學(xué)們卻牢牢地記住了這樣一個(gè)概念：我是學(xué)習(xí)小主人，我的課堂我作主。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠文.小學(xué)語文高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法初探[J].中國校外教育，2018（34）：122·

[2]高麗萍.淺談有效預(yù)習(xí)助推高效課堂[J].學(xué)周刊，2018（36）：78-79.

作者簡介：孫靜（1967-），女，山東省肥城市人，本科，小學(xué)高級教師研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。