談小組合作學習模式下課外閱讀指導策略

郭翠玲

摘 要：隨著我區(qū)“研學后教”課堂教學改革的不斷深入，課堂小組合作學習模式逐漸成熟，學生改變了以往被動的學習狀態(tài)，真正成了學習的主人，這也極大地提高了教學質(zhì)量。該模式成為近年來最富有創(chuàng)意和成效的教學模式。將課堂小組合作學習模式引入課外閱讀指導當中，既能提高學生的合作精神、探究能力、交往能力等各方面的能力，又能將大量的課外書引入學生的學習生活，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，更有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：研學后教;小組合作學習模式;課外閱讀指導策略

近年來，我區(qū)踐行“上品教化”的教育理念，全面開展“研學后教”課堂教學改革，小組合作學習模式逐漸成為學生課堂的有效學習方式，把“小組合作學習”引入課外閱讀中，定能收到讓人驚喜的成效。

一、科學組建課外閱讀小組

高效的合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。要提高“小組合作學習”在課外閱讀指導中的效率，首先要做的是合理分組，優(yōu)化組合，避免注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效等現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么，我們應該如何構建高效的小組合作學習模式呢？

（一）調(diào)查摸底，合理分組

合作小組通常由5～6人組成，教師在分組之前需要調(diào)查摸底，了解學生的閱讀能力、閱讀水平、課外閱讀的愛好、讀書量等等，根據(jù)多方面考慮，合理構建小組。挑選學習組織能力強、威信高的學生擔任組長，再根據(jù)閱讀水平和能力選出副組長、記錄員、信息員等，男女比例要適當。組長可以自主選擇自己的組員，組員亦如此，實行“雙選”可以激發(fā)學生的分組熱情。

（二）明確分工，優(yōu)化組合

指導組內(nèi)成員明確分工，讓每個組員清楚自己的職責，組織討論如何履行自己的職責。如組長主要負責組織、管理、統(tǒng)籌、分工，副組長主要負責督促和幫助本組同學完成各項學習任務，信息員主要負責搜集信息和記錄各成員的發(fā)言，記錄員負責記錄成員的發(fā)言、質(zhì)疑的次數(shù)。

（三）專門培訓，規(guī)范組合

專門組織學生進行小組合作技能的培訓是提高小組合作學習效率的關鍵。培訓學生在交流中做到會傾聽，不隨意打斷他人的發(fā)言;學會質(zhì)疑，文明地請對方做出解釋;學會有條理地表述自己的想法;學會勇于承認不足，接受他人的意見和建議;學會組織組員，綜合他人觀點做總結(jié)性發(fā)言等。實行“小組長輪換制”，激發(fā)每人的合作激情，提高每人的責任感。培訓的目標是經(jīng)過培訓使每人都學會合作技能，都能尊重組員，互幫互助，從而提高整個小組的閱讀量、閱讀水平。

二、精心選擇小組合作課外閱讀內(nèi)容

（一）推薦閱讀與課本配套的資料

教育局每年都會下發(fā)一本與教材配套的課外閱讀書籍，里面是經(jīng)過專家精選的好文章，不僅切合學生年齡、閱讀水平，還是對教材的有針對性的補充。以小組為單位，通過對比閱讀、比賽朗讀、講故事比賽、讀書筆記交流與展覽等方式，或者把它滲透在課本教學當中，對提高學生的閱讀水平有很大的幫助。

（二）引導閱讀經(jīng)典名著

中華經(jīng)典名著凝結(jié)了名人的高智慧、高水平、高道德，提倡學生閱讀經(jīng)典名著是培養(yǎng)學生具有高尚人格、塑造良好行為習慣、提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的一個重要途徑。因此，課外閱讀的重點內(nèi)容是激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典的良好習慣。教師在每個學期的開學初就要將新課標上推薦的名著書目分發(fā)給每個小組，引導他們討論和制定閱讀計劃，并監(jiān)督和檢查他們落實閱讀計劃。

（三）精選閱讀名人傳記、科普書籍

閱讀名人傳記既是向書本學習，又是向功成名就的人學習，這是一舉兩得的方法。優(yōu)秀的傳記具有多重性。首先，它的歷史記憶功能;其次，文學欣賞性，如《巴斯特傳》一書，優(yōu)美的文筆能讓人潸然淚下;第三，能做職業(yè)規(guī)劃，提高自己的專業(yè)水平;最后，可以激發(fā)人的志氣，增長應事接物的智慧的，如《汽車巨子艾柯卡》《毛澤東自傳》等。

合理選擇科普、科幻類讀物，對開發(fā)學生科學思維與習慣大有裨益，如《環(huán)境的挑戰(zhàn)》《海底兩萬里》等。

三、結(jié)合課堂教學，進行小組合作課外閱讀方法指導

課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中;另一方面還體現(xiàn)了課內(nèi)教學要結(jié)合課外閱讀內(nèi)容來進行拓展教學，以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，教師要結(jié)合課堂教學，指導學生利用課內(nèi)習得的閱讀方法進行課外閱讀，這樣有利于學生保持閱讀興趣，體驗閱讀帶來的愉悅。

如，在課堂教學中，教師常常會滲透讀書的基本方法，包括掃描性的瀏覽、吸收性的略讀、默讀、跳讀、品味性的品讀，強調(diào)注意勾畫出生字詞，寫下自己的感受，摘抄好詞好句，養(yǎng)成學會質(zhì)疑的習慣。把這些方法和習慣延伸到課外閱讀中，如果加上小組合作“課外閱讀記錄卡”的話，效果會更佳。

四、開展豐富多彩的小組合作課外閱讀活動

豐富多彩的小組合作課外閱讀活動可以充分發(fā)揮合作小組對課外閱讀的促進作用，極大地提高學生閱讀的效率與興趣。首先，每周規(guī)定一節(jié)課外閱讀課，以保證課外閱讀的時間和交流展示的機會。其次，教師可以指導學生制定小組周閱讀計劃，并監(jiān)督小組按計劃完成閱讀任務。再次，指導小組交流一周的讀書收獲，形式可以是讀自己的“課外閱讀記錄卡”、背誦自己喜歡的段落、講故事、辯論、手抄報介紹、推薦好書等等。

五、建立科學的小組合作課外閱讀評價體系

小組合作課外閱讀強調(diào)通過學生的積極參與、合作互動，所以其評價形式應該采取登記評價和評語評價相結(jié)合的方法，綜合采用學生自評、小組內(nèi)互評、家長評和教師評的多維度評價方式。

（一）評價內(nèi)容

1. 閱讀的書籍

包括閱讀的書籍是否適合該年齡段的學生，是否有比較大的閱讀價值。

2. 閱讀習慣

包括每日閱讀的時間、能否自覺閱讀、有無制定期的閱讀計劃并按計劃進行閱讀等。

3. 閱讀能力

包括有效閱讀的速度、獲取信息的能力、對內(nèi)容的理解和概括能力、對文章條理的把握能力、質(zhì)疑的能力、思考與小結(jié)的能力等。

4. 閱讀方法

包括是否掌握并運用各種閱讀的方法，并做好記錄等。

（二）評價方法

1. 資料查閱法

查閱內(nèi)容：閱讀計劃、記錄卡、讀書筆記、讀書心得等。

2. 日常觀察法

對學生的閱讀態(tài)度評價，除查閱規(guī)定的資料外，在日常的教學活動和學習生活中要留心觀察學生對課外閱讀的興趣、持續(xù)進行課外閱讀的熱情和恒心。

3. 紙筆測試法

采取紙筆測試對閱讀量、閱讀能力進行評價。教師還可以設置閱讀量等級考評。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定：第一學段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字;第二學段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字;第三學段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。教師據(jù)此提出的閱讀量要求，每完成一級并通過測試的可晉升一級。

4. 展示法

開展閱讀匯報會、綜合知識競賽活動;進行閱讀成果展示，包括讀書卡展覽、讀書筆記評比、讀書心得交流、好書推薦、習作獲獎情況等。

（三）評價時間

1.《學期閱讀計劃》于開學初檢查評價。

2.《記錄卡》、讀書筆記于每周檢查、評價1次。

3. 對課外閱讀的興趣、熱情的觀察應貫穿學生在校內(nèi)外的學習活動和日常生活之中。

4. 閱讀考級每學期舉行1次。

5. 閱讀展示每月舉辦1次。

在小組合作的模式下開展課外閱讀活動，收效甚佳。它充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，極大地擴大了學生的閱讀領域，增加了學生的閱讀量，形成了一種學生主動求知的、合作的、開放的學習方式，提高了學生的閱讀水平。在小組合作課外閱讀活動中，學生完全成為學習的主體。他們不再是被動消極地掌握知識，而是在主動地與同伴的探討交流中消化每一個知識點。每個參與的學生的合作意識、交往能力、團隊精神都能得到發(fā)展。

參考文獻：

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