自我學習：小學教師深耕教育知識的有效途徑

黎美蘭

摘 要：自我學習，是教師通過自覺主動地學習而不斷提升教育素養，是積累教育知識、深耕教育知識的有效途徑。小學教師應該學習理論知識，深耕教育知識，通過正確科學的方法學習和積累教育知識，在實踐中思考與應用教育知識，以形成自己的教育理念和教育知識體系。自我學習是終身學習的必然要求、職業發展的需要。文章就小學教師如何實現自我學習、深耕教育知識提出了四個建議：協調好各種關系;閱讀教育學理論書籍;參與教育學社群討論;在實踐中思考總結。

關鍵詞：自我學習;教師素養;教育知識

小學教師的知識結構包括教育知識、學科教學知識、文化知識，其中，教育知識是指具有一定理論深度和思考啟發價值的教育學相關知識，是教師從事教學活動的基石，是教師形成先進教育理念的先導，是教師促進學生健康成長的原則。因此，小學教師應該學習理論知識，深耕教育知識，通過正確科學的方法學習和積累教育知識，在實踐中思考與應用教育知識，以形成自己的教育理念和教育知識體系，進而可以在需要時調動教育知識網絡，冷靜地、有理有據地解決教育問題。

一、教育知識概述

教育知識是解釋、指導和改善教育教學的知識體系，是“有關教育的知識”，關涉教育教學的品質與效果，是教師獲得身份認同并承擔其教育職責與使命的必要知識系統。教育知識或教育學知識包括教育學原理知識、教育史知識、教育方法的知識、教育心理學知識。這些知識是教師素養提升的基礎，是教育教學的基礎性知識，積累與理解教育知識是提升教師素養的重要條件。教育知識指導實踐是以間接的形式，通過對教師的教育思想產生有啟發意義的影響來指導教育實踐，能給教師以啟發是教育知識的直接體現。因此，教育知識的積累能夠促使教師不斷學習與思考，在思考中生成適宜的教育方法，在思考中面對各種各樣的教育問題，進而指導實踐向有利于學生發展的方向推進。

二、通過自我學習深耕教育知識的必要性

自我學習是教師提升自身素養最可靠的方式，能夠充實教師的學習生活，帶來更多的思考與啟示，為更好地做好育人工作提供思路。目前，對小學教師而言，通過自我學習深耕教育知識是必要的。主要依據如下：

第一，終身學習的必然要求。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程，其學習的主要方式是自主學習。這要求教師進行自主學習，不斷提升自己的終身學習能力，借助終身學習使教師專業化，豐盈自己的人生。第二，職業發展的需要。教育教學質量的提高離不開教師職業的專業化，而教師職業的專業化需要教師掌握相關的專業知識，尤其是教育知識，這反過來又要求教師進行自主學習，不斷積累專業知識，提升教育水平。第三，其他學習形式的弊端也使得教師必須自我學習。教師在專業領域的學習途徑很多，如參加培訓、跟崗學習等。但是相關研究表明：目前教師培訓的內容乏味、形式單調，導致教師培訓流于形式，很多教師不能從中獲益。這就要求教師不能依靠培訓或只依靠培訓進行學習和提升，而是應該依靠自我學習，從自我學習中得到蛻變。

三、實現自我學習的建議

（一）協調好各種關系

從教師職業的角度來看，教師的人際關系主要是與學生的關系、與家長的關系、與同事的關系、與學校管理者的關系，教師協調好這些關系是保證自我學習時間和空間的前提。因此，教師協調好各種關系可以避免各種事物的紛擾，有更多的時間和精力來學習。這就需要教師在平時的教育教學工作中全身心地投入，做學生的觀察者和指導者，將教學精力放在學生的自我發展和健康成長上。在面對教學之外的事務時，教師可以從人際關系心理學出發，處理好各種事務牽涉的關系，讓事務更加輕松，從而不會牽制自己自主學習的腳步。家長對學生的影響較大，對學生的成長負有責任，并且是影響學生成長的重要因素。在處理與家長的關系時，教師首先要教育學生尊重家長，其次才是與家長建立良好的溝通，以及與家長平等相待。另外，教師還要處理好與同事的關系，對于同處于教育教學活動的同事，在地位上應當是平等的，并給予必要的尊重，在理解的基礎上團結協作，為了學生的成長而共同努力。教師如果能夠把握和處理好主要職業社會關系，就能滿足馬斯洛提出的情感歸屬需求、尊重需求和自我實現需求，從而實現教師職業自由。因此，教師處理好各種關系是自我實現的前提，也是進行自主學習的良好基礎，為自主學習教育知識提供更多的可能性。

（二）閱讀教育學理論書籍

閱讀教育學理論書籍是教師直接吸收教育知識的途徑，在閱讀中教師可以領略到教育家的思想，包括古代的和現代的、國外的和國內的。教育家的思想凝結在書中，被系統地闡述出來，閱讀有助于教師形成一種系統的認識，引導教師自覺或不自覺地思考自己的教育教學實踐，在教師的思維地圖中尋找可以落腳的點，重新整合教師的教學認知，最終幫助教師形成自己獨特的思想和教育認知。可供閱讀的教育學理論書籍非常多，有經典的教育學中外名著，有現當代的教育名家的著作，教師可根據自己的思考和興趣選擇閱讀。名著閱讀教學對提升學生的核心素養起著極其重要的作用，同時，對于在名著閱讀教學中扮演引導者的教師來說，也具有極大的促進作用。如《大教學論》《愛彌兒》《普通教育學》《靜悄悄的革命》《給教師的一百條建議》等經典教育名著，雖然歷時已久，但是其教育思想永遠不會過時，正因為其在教育學中的地位以及其中經典的教育理念，使得它們在當代依然讓人受益。因此，在自主學習中，教師可以通過閱讀經典教育名著深耕教育知識，不僅達到積累、內化教育知識的目的，而且在閱讀中整合、重組自己的教育知識結構，進而助力自己的教育理念的形成，指導教育實踐。

（三）參與教育學社群討論

自主學習更多地是指主動的學習，這種主動牽涉與他人的討論與互動，在討論和互動中不斷感知他人的思維及其對自己思想的沖擊。教育學社群可以為學習者提供討論的平臺，教師可以在社群中發問，也可以在社群中瀏覽別人的討論，還可以在社群中結交志同道合的同行。這樣，教師的社群交流是活的，是流動的，是有益于自己的成長的。只要是圍繞這教育的討論，都有利于教師深耕教育知識，因為在討論中教師會交流自己的想法，這些想法就是基于自己的教育知識的認識，討論可以重復和強化自己的教育知識，達到逐漸深耕教育知識的目的。教師參與社群討論的方法有很多，可以參與學校教研組的討論，可以參與專家帶來的社群討論，也可以在網絡上關注自己感興趣的教育學討論群。值得注意的是，教師參與社群討論不是為了瀏覽信息，而是為了提升教育素養，討論教育知識，教師能夠更加深入地認識教育問題，因此，教師要有目的、有準備地討論，而不是在社群中抒發個人情緒，不顧教育規律，隨意地發表見解。

（四）在實踐中思考總結

在教學實踐中思考與總結是教師深耕教育知識的有效路徑，因為在實踐中教師頭腦中的教育知識能夠發揮作用，只有在應用的過程中，教師才能發現教育知識的價值和利弊。如前文所述，雖然教育知識并不能直接指導實踐，但是教育知識有助于教師形成教育思想體系，豐富教育思路，啟發教師應用更科學的方法進行教育教學。因此，在實踐中思考和總結一方面可以讓教師從另一個維度理解教育知識，另一方面可以讓教師從實踐中總結教育思想，將這些教育思想并入原有的認知結構中，豐富教育思想體系。在實踐中思考總結要求教師養成記錄的習慣和反思的習慣。記錄的內容可以是自己的教學，也可以是自己的感悟，還可以是自己觀察到的教育現象，在記錄的過程中教師可以通過寫的方式進行反思，將自己的反思寫出來，對問題就會有更深入的認識，這樣才能與自己頭腦中的教育知識聯系起來，積累多了，教師就能夠融會貫通地理解教育知識。

參考文獻：

[1]崔振成.教育知識覺悟下教師教學素養發展智慧[J].教育科學研究，2019（04）.

[2]張軍.教學活動中教師應處理好五種關系[J].甘肅教育，2018（24）.

[3]翁育芬.名著閱讀教學對教師專業素養的促進作用[J].文學教育（上），2019（04）.