高中生物實驗教學優化策略

達娃措姆

摘要：在高中的教學工作中，運用生物實驗教學現今已成為高中生物知識開展的主要實施方法，而實驗教學的任務主要分析和總結了分子生物學和生物化學等各個部分，能夠啟發學生的思維，引導學生參與到教學內容中，為生物實驗教學節省課程資源，培養學生更高的學習參與能力，可以促進學生對于生物知識的更好理解，在一定程度上也能夠對教師的教學工作有一定的指導意識，更好的促進教育事業的發展。實驗教學是在新課程教學改革提倡的條件下開展出來的，在教學方法上是一種創新型實驗方法，打破了以往的教學局限，對于教學工作是一種新的開發與發展。

關鍵詞：生物;實驗教學;有效性

生物學是一門實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學，隨著現代科學的發展，它越來越顯示出其二十一世紀領先科學的獨特魄力。高中生物教師在教學的過程中應該不斷的端正自身的教學觀念、理清教學思路、制定相應的教學方案將教學的重心轉移到生物實驗課程內容中，進而利用自身多年的教學經驗以及教學特點不斷的豐富課堂教學的內容，采取趣味實驗、輕松學習的教學態度來引導學生進入生物課堂學習，從而不斷的激發學生的學習興趣、調動他們的學習積極性，使之能夠以最好的狀態參與到高中生物實驗課堂教學的活動中，以此不斷的提高生物課堂的學習效率，使學生打從心底里愛上生物學科，做到從根本上提高學生的生物學習能力。

生物實驗教學是生物教學的一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，應當引起廣大生物教師的高度重視。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。下面就如何開展生物實驗教學問題談幾點膚淺的看法，以饗讀者。

一、培養學生的實驗興趣，激發學生的學習欲望

生物實驗的過程不僅僅只是觀察，還應該結合教材內容多引導學生展開實踐。高中生物的實驗學習可以分為三種形式，一是演示性，這樣實驗大多是較特殊的且存在一定安全隱患的，這些實驗是以教師演示、學生觀察并記錄生物反映現象為主;二是觀察性，就是我們前面說到的觀察生物實驗，這種實驗較容易而且不受場地等多種因素的限制，完全可以隨著學生的興趣而展開相應的觀察和記錄;三是制作性實驗，制作性的實驗更多的是偏向學生的，即實驗的主體是學生，該實驗旨在培養學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽的進行動手實踐，這樣方式是激發他們生物學習興趣、提高生物學習能力最有效的方式。

二、開展課堂實驗

在進行一定的實驗教學中，最為普遍的就是進行一定的課堂實驗，這個課堂不僅指的在正規的課堂上，還有在實驗室的教學過程。老師可以引導學生在課堂上進行一定的實驗設計，開闊學生的思維，進行生物實驗的現象是形象并且直觀的。在這個過程中，學生們可以通過預習實驗的知識要點，了解實驗步驟，將實驗過程中的工作進行分工，提供自己的實驗來對實驗結果進行一定的驗證，同時還能夠用自己的方式來產生不同的效果。通過微觀世界來了解真正的生物以及生理過程和生理現象，調動學生的積極性，同時還能夠培養學生的團隊合作能力和創新能力，能夠很好地引導學生，幫助學生養成良好的思維習慣和思維品質。

三、注重探究方法，提高實驗探究的有效性

實驗探究法的一般模式是：誘導準備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。這是學生探究實驗的具體實施過程。在誘導準備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。如何做誘導準備呢？可根據實驗目的，設計一系列程序性實驗，印成講義，發給學生在實驗課前預習準備。在實驗探索階段，要加強觀測方法的指導，分析實驗原因，培養實驗修養，抓住時機誘導學生思考。這樣，邊實驗，邊思索，邊總結，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

四、生物實驗教學中應注重的問題

生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。

1、實驗教學因注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。

2、要注重對學生探究意識的培養。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應墨守成規，多引導學生自己動手實驗，設計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養也具有積極意義。

五、開展開放式實驗教學，拓展學生的學習思路

正如我們所知道的科學研究是開放式的，它講究的是兼容并包與求同存異，而高中生物實驗課堂教學也不例外，教師可以將課堂實驗課程轉換為開放式實驗，挖掘實驗興趣，組織學生自發組織實驗內容，提高實驗教學中的創新能力培養，保證實驗目標、實驗過程、實驗材料和實驗結論的開放式、多元化，著重培養學生的發散思維。例如：教師在開展植物細胞壁、細胞質的生物實驗時，根據實驗原理、方法、步驟，教師應該組織學生從生活中取材，在顯微鏡下認真區分不同的植物細胞結構，對于細胞液的濃度等實驗重點和難點，應該組織學生從教材講解和專業期刊論文中學習和考證，教師在龐斑進行必要的指導和講評，保證學生對于生物實驗的新鮮感，充分調動學生的主觀能動性。

總之，新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。要通過實驗教學中要培養學生的探究能力，創新意識，激發學生學習生物學的興趣。因此，我們要改進教學方法，深挖教材，更新觀念，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力，為祖國的未來培養高素質的創新型的人才。以上就是本人根據多年實踐經驗，對中學教學實驗的總結和看法，這里本人所說的也只是一家之言，希望能起到拋磚引玉的作用。