有關高中語文古典詩歌鑒賞教學的對策探討

年小菊

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學也進入改革的快車道，現在的高中語文教學已經從單向型的知識講授轉變為以提高學生綜合素養為主導的教學，使高中生的語文專業素養得到了很大的提升。在高中語文古典詩歌鑒賞教學中，也受到新課程改革的影響，有了很大的變革，能夠讓學生很好地對古典詩歌進行鑒賞，提升了學生的鑒賞能力。但是在目前的教學中還是有一些存在的問題需要解決，因此作者根據多年的教學經驗，對目前存在的問題進行分析，然后有針對性地提出高中語文古典詩歌鑒賞教學策略，希望能夠對讀者有所啟發。

關鍵詞：高中語文;古典詩歌教學;鑒賞策略

中國古典詩歌不僅僅是一種文學題材，其中還包含了古代的很多社會政治經濟文化內容，讓學生學習古典詩歌，能夠讓學生了解更多古人的生活，提高學生對傳統文化的認知。在現在的高中古典詩歌教學過程中，還存在著一些問題，諸如利用傳統教學方式進行教學，模板化的答題套路等等問題都需要進行解決，這些問題已經影響到了高中語文改革的進程。

一、高中古典詩歌教學的現狀

（一）僵化的教學模式

不可否認的是在現在還有很多教師使用傳統的教學方法，其教學的過程被學生和家長所詬病。大師的教學過程是這樣的：就是讓學生通讀古典詩歌，然后對作者進行簡單的介紹，讓學生大概了解詩歌寫作的背景，然后逐字逐句地進行翻譯，翻譯完成后去對古典詩歌進行整體的講解，其中所包含的寫作方法和修辭方法，比如作者想要表達的思想感情。有的教師還會根據一首詩歌引申出一類詩歌的核心的思想感情，最后讓學生對詩歌進行背誦。這種教學方法就是傳統的教學方法，它是在應試教育下所產生的，雖然能夠讓學生掌握一定的古代詩歌的鑒賞方法，但是對于提高學生的綜合能力沒有任何的好處。

（二）固化的答題模式

在一些高中語文教學中，很多教師的教學目標就是為了能夠讓學生在考試的過程中獲得較高的分數，以便能夠為學生未來的升學打好基礎。從一定程度上說，這也是教師為了學生好，但是教師所能看到的只是短期利益，這對于學生的長期發展是非常不利的。學生在學習古典詩歌的時候，教師通常會告訴學生一些固定的答題模板，其分類非常細致，有山水詩、田園詩、送別詩等等，甚至還會根據不同詩人在不同時期所表達的思想感情不同而創作出來一些答題模板。在現在的語文考試中，雖然有對古典詩歌的鑒賞能力考查，但是這些固定化的答題模式已經將學生的鑒賞能力緊緊地困在了一個牢籠里，使學生的鑒賞能力無法得到提升。

二、高中語文古典詩歌鑒賞教學的策略

（一）知人論世，背景助讀

在中國古代文化當中，文學家所追求的就是在文字作品中去展現自己的政治抱負和文學抱負，往往他們的文學作品能夠真實地反映他們的人格和理想，因此在鑒賞古代詩歌的時候，要能夠對作者的背景和所處的年代進行充分的了解，只有真正地了解作者，接觸作者，才能接近文本的真實意圖，實現對古代詩歌的真正理解。例如，在講解《登高》這首詩歌時，需要學生首先了解杜甫的生平，杜甫所處的時代是動亂的時代，唐王朝處于搖搖欲墜當中，而杜甫是一位有抱負的詩人，希望能夠為平定叛亂做出貢獻，但是杜甫在作這首詩的時候已經疾病纏身，窮困潦倒，他為自己無法為國家貢獻而傷心不已。在這樣的大背景下，學生在理解這篇詩歌的時候，就不僅僅局限于詩人對自己的失望之中了，而是放在整個大背景下，去體會詩人的辛酸和無奈。

（二）調動經驗，以意逆志

“以意逆志”就是要求學生在鑒賞古典詩歌的時候應當努力根據作品去探索作者原來的創作意圖，體察作者的用心。這是一種廣泛應用于詩歌教學中的有效詩歌鑒賞方法。例如，在教學陸游的《游山西村》這首詩的時候，其中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意思原本是“山巒重疊，水流曲折，擔心已無路可走，但是在柳綠花艷的前面出現了一個村莊。”前面一句首先表達了詩人的一種擔心和迷茫，總覺得自己無路可走，但是突然看見前面有茂密的柳樹和燦爛的花朵，以及飄著炊煙的村莊，就會豁然開朗，覺得人生是多么奇妙。

在欣賞這首詩的時候，學生要能夠根據自己的生活經驗去充分地了解詩中所描寫的意境：很多人在生活中都會遇到困難，在自己認為無路可走的時候，往往會繼續堅持，當有了鍥而不舍的精神，就能夠將困難克服，開辟出一片新的天地。這樣的理解已經超出了詩歌本來自然景物描寫的范疇，從而具有了很強的哲理韻味。這對于培養學生的詩歌鑒賞能力有極大的好處。

（三）抓住意象，體會情感

“意象”是中國古代文學中重要的一個概念，不同的意象有著不同的情感表達對，因此它具有主觀性和客觀性的雙重性質。學生在進行詩歌鑒賞的時候，應當充分地對詩歌當中存在的意象進行充分的挖掘，對其所表達的感情進行準確的評估，以便能夠更好地去理解作者想要表達的感情。例如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩歌時，其內容主要是由各種意象構成的，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，多少人在天涯”，在對這首詩進行鑒賞的過程中，需要學生重點去把握其中描寫的景色，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、房屋、古道、瘦馬、夕陽，這所有的意象呈現出的是一幅畫：夕陽西下，寒風凜冽，一個人騎著一只瘦弱的馬，在古道上慢悠悠地行走，身旁的枯藤和樹木交織在一起，烏鴉在樹上哀鳴。這樣一幅畫表達出了詩人孤獨寂寞失意的情懷，能夠讓學生充分地想象到荒涼的景色和詩人的心情，從而能夠讓學生更好地把握這首詩的核心思想。教師在教學的過程中，應當給學生總結一些常用的詩詞意象，以便學生在鑒賞詩詞的過程中，能夠更快速地定位出作者想要表達的思想感情，從而提升學生的鑒賞能力。

三、結語

綜上所述，在目前的高中古典詩歌鑒賞教學中，教師要能夠讓學生從詩人的背景和所處的時代、詩歌的本來意圖和詩歌中所使用的意象等三個方面進行鑒賞。教師應當不斷提高自身的專業素養，帶給學生更好的課堂體驗，提升學生的詩歌鑒賞能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

（責編：張欣）