探尋八年級英語寫作課的高效教學路徑

葛雪

摘要：寫作是一個復雜且繁瑣的思維過程，在寫作中，我們能夠用文字表達自己的情感與思想，在現階段的英語教學中，寫作可謂是聽、說、讀、寫四項基本能力中最難提高的一項。為讓寫作不再成為學生英語成長道路上的絆腳石，本文將以八年級段的英語教學為例，從輸入、實施及合作三個方面簡述幾種高效可行的寫作教學策略。

關鍵詞：八年級英語;寫作教學;教學策略

一、注重英語輸入

寫前階段是激發學生寫作興趣、激活相關的背景知識、為寫作做好充分準備的重要環節，因此，在八年級段的英語寫作課指導中，我們就可以利用寫作前的輸入指導，鞏固學生的寫作基礎、提高學生的寫作能力，以此讓學生能夠在后續成文時擁有可以輸入的語言，繼而避免學生無米下炊等問題。

在這一方面，我認為我們可以從詞、句、篇三個部分人手。

第一，輸入相關詞匯，很多學生在寫作時常常會遇見詞匯障礙，為打好學生的寫作基礎功，我們可以通過聽寫的方法，定期對教材中所涉及的詞匯進行提問，在提問時，我們應盡量要求學生思考該詞語的近義詞、同義詞、反義詞等，以此喚起學生在詞匯方面的發散思維。另外，在寫作中，很多學生的作文容易出現上下文不連貫的問題，究其原因就是銜接詞的使用不當，因而，在寫作前，我們還應該教給學生一些如after a wile、at that time、before long等可用的銜接詞，以此增強學生作文的連貫性。

第二，輸入相關句子，在進行英語作文寫作時，一些學生會遇見“湊字數難”之類的問題，對于這類問題，我們可以在寫作前采用擴句練習的方法，鍛煉學生將簡單句長化的能力，如The girl likes reading.→The pret-ty girl likes reading novels→The pretty girl likes readingnovels carefully.等。此外，我們也可以采用一句多譯的練習方法增加學生的多渠道語言思維，提高學生的語言變通能力，像在“His English is good.”這一句子中，我們就可以用“He is good at English./He does well in Eng-lish.”等不同的方式將其進行再翻譯。

第三，輸入相關篇章，所謂讀書破萬卷，下筆如有神。在英語寫作的過程中，我們就可以采用范文背誦、文章鑒賞等方式，在提高學生英語閱讀量的同時，豐富學生的語言材料。

二、規范作文實施

在英語寫作中，學生能力提高的主要環節就是寫作過程：首先，我們應該要求學生仔細審題，即當學生拿到題目時應該先仔細斟酌與構思，再進行動筆，以此避免作文跑題等問題;其次，撰寫作文草稿，在這一環節，學生可以按照自己心中所想，結合寫作提綱，依據一定的邏輯初步寫出文章的底稿;再次，修改作文初稿，當底稿寫完以后，學生可以通過朗讀、互評等方法尋找自己作文中的錯誤，并合理對其進行改進。

如在題目“根據作文提示寫出一篇60字左右的英語作文。昨天晚上，我和媽媽散步時遇見了一個外國人，他想去醫院但是找不到路，我告訴他只要沿著這條路向前走，在第三個路口左拐就可以看到醫院。他感謝我的熱情幫助，我也因為能幫助別人而覺得十分高興”的寫作中，首先，審題，通過對題目的分析可知此文應該是一篇記敘文，其時間為yesterday evening、地點為on the road、人物為my mother，a foreigner and I、主要情節為how to show the way，由此，我們可以確定本文的時態應該是一般過去時;其次，初稿，通過對上一環節分析內容的有序整理與擴充，我們就能得到一篇較完整的英語作文，其中，我們可以利用iustthen、be happytodo、to one’s surprise等詞組讓作文更加連貫;再次，改稿，寫完后，我們應該對文中像語法、句型、長度、邏輯、拼寫等方面進行反思與更改，然后重新謄寫成文。

三、運用合作模式

隨著教育事業的不斷推進，小組合作學習模式已被廣泛地應用到了許多中學課堂當中，在初中階段的英語教學也不例外，但是，縱觀目前的英語寫作課堂，我們不難發現，很多教師仍會出現認為“寫作是個人活動”之類的思想誤區。誠然，寫作是一個人靈感的進發，然而這種進發如果單靠個人力量的話，就難免會顯得過于枯燥，因此，在實際教學中，我們就可以通過小組合作的模式，運用集體的力量提高學生的寫作興趣、鍛煉學生的寫作思維。

如在人教版新目標英語教科書八年級上冊《Where did you go on vacation？》一課的教學完成以后，我們就可以讓學生以本課題目“Where did you go on va-cation？”為主題進行英文寫作，在學生正式寫作前，我們可以通過小組合作的方法拓寬學生的寫作思路，為學生的作文成文提供多種方向。首先，我們可以讓學生以小組為單位就題目可寫形式、可用內容進行討論，并將討論結果寫在紙上，像有的學生就會提出“本文可以采用記敘文的形式，寫一寫我在假期中會做的事情”等;其次，我們還可以采用輪流成文的方法，讓學生小組選定一個寫作方向，并通過一人一段的方法進行輪流寫作，以此利用學生的互動提高學生的寫作欲望，通過學生的集體思考提升學生的寫作深度與高度，隨后，我們再讓學生根據題目重新成文就會更加高效。

四、結語

總之，各英語教師在指導初中生撰寫英語作文時，應該根據科學的教育指導理念，結合學生的實際情況，利用合理、規范、科學的方法讓我們的作文課堂充滿蓬勃的生機與活力。

（責編：吳娟）