在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的策略研究

【摘要】：新課標(biāo)中對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，指明了新的方向，其中，小學(xué)生的朗讀能力也需要得到較好培養(yǎng)與提升。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中雖然進(jìn)行了諸多的朗讀能力提升嘗試，但教學(xué)層面的效果并不良好，小學(xué)生的朗讀能力依然有很大的提升空間也是不爭事實。通過對部分小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析也可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力培養(yǎng)上的不足也較為顯著，且這些不足也影響到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的不足進(jìn)行分析，并提出有效的朗讀能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀能力

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力提升的一個有效媒介，但朗讀訓(xùn)練并不簡單，很多小學(xué)語文教師也無法較好地過朗讀訓(xùn)練來提升學(xué)生朗讀能力。新課改的不斷深入在一定程度上放大了閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)上的不足，這也要求小學(xué)語文教師不僅要在閱讀教學(xué)層面進(jìn)行一定程度調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，更是要較好的對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀能力與水平。因此，如何借助更為科學(xué)有效的策略來提升學(xué)生朗讀能力也是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要思考的問題之一。

一、小學(xué)生朗讀能力分析

小學(xué)生的朗讀能力已經(jīng)有了一定程度提升，且隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的受重視程度不斷提升，小學(xué)生朗讀能力也會處于不斷提升的狀態(tài)之中【1】。但小學(xué)生群體中朗讀能力的個體差異較為明顯，部分學(xué)生可以較為順利與輕松的進(jìn)行朗讀，但也有部分學(xué)生在朗讀時具有明顯的緊張心理，其對于各項朗讀技巧的認(rèn)識程度較低，運用能力也明顯不足。這不僅表明小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練層面存在著一定缺陷，也表明學(xué)生群體中朗讀能力高低的個體性差異較為明顯。此外，受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大多在圍繞著考試成績提升進(jìn)行綜合閱讀能力的強化，朗讀能力訓(xùn)練的地位相對邊緣化，這也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的不足

小學(xué)語文教師雖然在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練，但學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中也存在著一些具體不足。例如，朗讀能力訓(xùn)練相關(guān)教學(xué)活動的開展往往同閱讀教學(xué)實際情況相互脫節(jié)，這也導(dǎo)致很多朗讀能力訓(xùn)練嘗試無法取得預(yù)期成效，缺乏對小學(xué)生真實朗讀能力與水平的分析是這一不足產(chǎn)生的主要原因。不僅如此，學(xué)生朗讀訓(xùn)練大多被局限于課堂教學(xué)內(nèi)，但課堂教學(xué)時間較為有限，其課堂教學(xué)也需要為整體教學(xué)所服務(wù)，這也使得很多學(xué)生的朗讀能力無法得到較好提升。在朗讀訓(xùn)練中，小學(xué)教師也忽視了和學(xué)生之間的交流與溝通，這自然也不利于小學(xué)生朗讀能力的較好提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一）定期對小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評估

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果作為具體朗讀訓(xùn)練策略選用的一種參考，避免朗讀訓(xùn)練中的策略選用同學(xué)生的朗讀能力提高需求間存在較大出入【2】。例如，長春市樹勛小學(xué)語文教師在教學(xué)中會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多的朗讀機會，并在學(xué)生進(jìn)行自主朗讀時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過這一策略，語文教師不僅較好發(fā)現(xiàn)了學(xué)生群體的真實朗讀水平，并對具體的朗讀能力不足有了較好感知，這些信息也成為了教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練計劃制定和具體策略選用的有效參考。對于小學(xué)語文教師而言，若要更為精準(zhǔn)與高效地提高學(xué)生的朗讀能力，就要對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行評估，評估結(jié)果作為朗讀訓(xùn)練策略選用的參考。

（二）布置課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)

課堂教學(xué)時間較為有限，小學(xué)語文教師不僅要在課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行提高，更是要將朗讀訓(xùn)練的范圍擴(kuò)大到課后。例如，小學(xué)語文教師可以布置一些課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在課后時間能夠較好的進(jìn)行朗讀嘗試，這種做法可以通過閱讀量的提升較好達(dá)成對學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。在課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)的布置上，小學(xué)語文教師需要同家長間進(jìn)行較好交流與溝通，家校合作視角下，使得家庭教育可以成為學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一種基本形式。借助課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)的布置，以及課外閱讀量的不斷提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練形式更加多元化，久而久之，學(xué)生的朗讀能力也可以得到一個更為良好的提升。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟表達(dá)

很多小學(xué)生在課堂內(nèi)往往機械性的進(jìn)行著朗讀，雖然聲音十分洪亮，但其對朗讀的認(rèn)識十分有限，更加無法對閱讀中朗讀在內(nèi)的多種閱讀形式進(jìn)行較好區(qū)分。對于小學(xué)語文教師而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀感悟的表達(dá)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將朗讀中發(fā)現(xiàn)的問題，或自己存在的困惑等表達(dá)出來，教師則要提供專業(yè)的講解，增強小學(xué)生對朗讀這種閱讀形式的認(rèn)識。在高年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上，小學(xué)語文教師需要將朗讀中的技巧進(jìn)行講解，并讓學(xué)生運用相關(guān)朗讀技巧進(jìn)行朗讀嘗試?；咏虒W(xué)視角下，小學(xué)語文教師也要與學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧運用層面的交流、溝通，并將答疑解惑的過程作為學(xué)生朗讀能力不斷提升的過程。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然包含著很多內(nèi)容，且在語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，閱讀教學(xué)上的目標(biāo)也較為多元。但學(xué)校以及語文教師都要給予閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力提升給予足夠關(guān)注，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境，將提高學(xué)生朗讀能力作為閱讀教學(xué)中的基本內(nèi)容。雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力提高的影響因素較為多樣，但朗讀訓(xùn)練策略選用的影響性也較為明顯。這就要求小學(xué)語文教師要將更為高效的朗讀能力訓(xùn)練策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程之中，并持續(xù)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練策略的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）：56-57.

【2】陳云飛.小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略研究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（5）：49-50.

作者簡介：姓名：朱雪梅，性別：女，籍貫：陜西安康，民族：漢，職務(wù)：教科室主任，職稱：一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科研究方向：教育基本理論方向