教學案例分析

鐘春紅

摘 要：以“情”字貫穿整個課堂，將語文回歸到我們的生活中，使學生感到生動有趣，形式新穎，興趣始終集中在整個課堂之中……利用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。

關鍵詞：生動有趣;形式新穎;感受;視像;想象;直覺;掂量;詞語的脈動和心跳

【案例】

師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，大家先來讀一遍課文。

師：讀完后，大家覺得是什么力量改變了英子？

生：掌聲。

師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

生1：就在英子剛剛站定的那一刻……淚水流了下來。

生2：故事講完了……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？

（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

生1：我看到英子走的很艱難;

生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了;

……

師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

生1：很緊張;

生2：忐忑不安;

……

師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？

生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

……

師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？

生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

……

師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

生：稱贊（板書）

師：你想怎么稱贊英子？

生1：英子，你故事講的真好！

生2：英子，你普通話真好聽！

……

師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

……

師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放MTV《歌聲與微笑》）

【案例分析】

本節課以“情”字貫穿整個課堂，將語文回歸到我們的生活中，使學生感到生動有趣，形式新穎，興趣始終集中在整個課堂之中……具體可以從下幾個方面來說：

一、以形象思維激情

案例中教師利用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。這樣就使得形象更生動具體，更容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。

二、以心靈對話為境域

案例中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。

三、以引讀喚情

采用引讀的方法，將情融于讀，在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。

四、以品味語言煽情

案例中老師的“煽情術”，能滲透于品賞語言中的：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節突顯了濃濃的語文味。

五、以生活體驗煉情

對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

六、將語文融于生活

生活是智慧的源泉，案例中教師調動了學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。

總的來說，這是一篇比較成功的教學案例，值得我們借鑒與采納。