新課改下高中物理有效教學策略研究

楊艷

摘 要：新課改引領教學理念的更新，聚焦學生個性的發展，注重有效課堂的構建。提高教學的有效性，已然成為新時期廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎上，樹立對有效教學、執著追求的理念，并引導學生逐漸建立自主的、合作的、靈活的學習方式，以達到理想中的教學預期。下面，本文對新課改下高中物理教學的有效策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：新課改;高中物理;導入;電教;合作

在應試教育理念統治下的高中物理課堂中，教師通常只是一味地向學生講授和灌輸課本內容及應試技巧，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮，進而更無從談起課堂教學質量和效率的提高。因此，為從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，教師就需在認真領會新課改精神的基礎上，立足學生特點與學科特點，對傳統物理教學的模式、方式與方法進行大膽革新，以驅動學生自覺投入到對物理知識的研究與探索活動中，從而切實提高物理教學的有效性和實效性。

一、注重課堂導入，激發學生學習意愿

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂教學質量的優劣。因此，在高中物理教學之初，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要來對導入環節進行靈活設計，以提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習意愿，從而引導學生積極思考、主動探索。

在教學《位置變化的描述——位移》這節課之初，為激發學生的學習意愿，我先是利用課件出示了達喀爾汽車拉力賽的路線圖及賽程安排，同時對我國的兩名參賽選手進行了點評，以聚焦學生的注意力，引導學生迅速進入學習狀態。之后，我請一名學生敘述了其上學的路線，并提問道：“我們如何在任意時刻都能準確地確定我們在哪里？我們要去的地方在哪里？選哪條路線最佳？”待學生充分闡述了自己的想法后，我順勢引出了新課：“這就涉及我們用來描述物體運動的三個物理量：位置、位移、路程。”如此，通過從學生的現實生活出發導入新課教學，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生的學習興趣，這便為接下來探究性學習活動的開展作了鋪墊。

二、利用電教手段，實現教學難點突破

由于物理學科本身極具復雜性和抽象性的特征，僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學生快速理解并掌握所學知識，甚至還會導致學生對物理學習產生厭惡和抵觸情緒。而多媒體憑借自身強大的影音功能，日益受到了廣大教師的青睞和積極推崇。將其有效運用于高中物理課堂中，不僅可以增強教學的形象性和直觀性，而且還能夠幫助學生更好地理解和掌握抽象的物理知識，從而有利于實現教學難點的突破和對老舊物理教學的有益補充。

由于平拋運動的整個過程較快，學生無法對其進行直觀觀察。因此，為突破這一教學難點，我先是借助flash模擬并重現了小球的運動過程，并在兩個小球之間“畫”了一條紅線，使直線隨著小球一起下落，這樣學生便可以直觀觀察到在小球自由落體和直線運動的過程中，直線始終保持水平，如此便使學生理解了為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。如此，通過利用電教手段將抽象的物理知識直觀地呈現出來，不僅豐富了課堂內容，而且還實現了教學難點的突破和對老舊物理教學的有益補充。

三、開展合作學習，落實學生主體地位

新課改提出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，以培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。”為積極響應新課程改革的號召，教師就需盡早走出“教教材”的誤區，并通過合作學習的開展來引導學生親歷物理知識的探究過程，以真正落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。

在教學《速度變化快慢的描述——加速度》這節時，我先是利用課件呈現了旅客列車和小型轎車的加速過程，并通過讓學生討論它們速度變化的快慢，增強學生對加速度概念的感性認識。之后，我借助flash動畫展現了火車進站和小球下落的動態過程，并通過讓學生比較二者速度改變所用時間的不同引出了探究課題——如何獲得一個物體的運動速度。待學生充分闡述了自己對這一問題的想法后，我讓學生以小組為單位，動手完成實驗并記錄相關數據，從速度——時間的圖像的角度感受物體的加速度。如此，通過開展合作學習，不僅真正落實了學生的主體地位，激發了學生學習的自主意識，而且還培養了學生的探究能力和科學態度，實現了教與學的相互促進。

總而言之，要想從根本上提高高中物理教學的有效性，教師就需盡早轉變教與學的方式，讓學生以課堂主體的身份來親歷科學探究過程，并積極借助現代化的教學手段來優化物理教學過程，以激發學生學習的自主意識，培養學生的科學探究能力，以實現高中物理有效教學。

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