基于核心素養的高中英語教學策略探究

凌世璟

摘 要：隨著新課改的不斷深化，高中英語教師應基于核心素養，促進學生英語水平的不斷提升。在教學實踐中不斷探索培養學生語言觀察能力的有效教學方法，從學生的實際英語水平出發來組織英語教學活動，培養學生對英語學習的興趣，為學生創設真實的英語學習情境，使學生能夠對語言進行深入觀察。除此之外，教師應將英語教學與學生的生活相結合，使學生能夠學以致用，提升對英語知識的應用能力。本文主要從以上幾個角度展開論述，基于英語核心素養，探索高中英語教學的有效教學策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養;語言觀察能力;教學方法

英語的核心素養首先強調的就是學生要具備基本語言素養，在開展英語教學的過程中，教師應引導學生加強對相近詞的用法及意義的辨析，通過帶領學生仔細觀察英語這門語言，不僅是對學生觀察、分析、判斷能力的考察，也是這個過程是對學生判斷、分析和概括能力的考驗，也是對教師教學能力的考察。那么，高中英語教師應具體如何去做呢？下面，筆者就將自己總結的有效教學方法，與各位同仁進行分享，以期對教師工作的開展提供一定的幫助。

一、從學生的角度出發，培養學生對英語學習的興趣

想要培養學生對語言的觀察能力，單單依靠教師的努力是無法取得良好的教學效果的。高中英語教師應積極引導學生，督促學生在英語課堂中主動觀察和思考，養成良好的思維習慣于學習習慣。雖然大多教師都已經對新的教學觀念有所了解，但在高中英語課堂中，依然是學生沉默地聽、教師機械地講。由此教學現狀，不難發現是由于教師從來沒有從學生的角度出發，去組織和安排英語教學。因此，教師應充分重視學生在英語課堂中的參與度，站在學生的角度去計劃教學方案，將學生放置于課堂的主體地位，從而逐漸使學生燃起對英語學習的熱情。同時，基于核心素養的視域，英語教師應與學生保持良好關系，從而促進高中英語課堂教學效益的提升。除此之外，教師要端正學生的英語學習態度，夯實學生的學生端正對英語學習的態度。在學習過程中要認真學習英語的基礎知識，形成對知識進行消化吸收的能力和自主學習知識的能力和意識。最重要的是將英語熟練地應用于交流、溝通與實踐過程中，并將其作為能把控的一門語言。

二、創設生動教學情景，促進學生語言觀察能力的提升

基于英語核心素養，促進學生英語能力的提升，最根本的就是讓學生通過學習，在使用語言的環境下，感受語言的魅力，體會英文的韻律美以及章法。因此，教師要創設英語語言環境，為學生的聽和說提供更加頻繁和適當的機會。首先，高中英語教師應當從心理上消除學生的漢語思維影響，讓學生適應英語的語言環境。其次，在高中英語課堂上，教師可以通過創設語境，將英語電影或動畫片段，讓學生分配角色進行表演，使高中生在有標準參照的情況下，培養學生對英文的感知能力。除此之外，教師還可以通過猜字謎的游戲，培養學生的英語表達能力，激發學生進行英語學習的熱情。在課下，教師應積極鼓勵學生，通過社交軟件，實用英語去結識一些國外朋友，了解英語內在的文化魅力，體會語言差異帶來的全新感受，并受純正英語熏陶，糾正學習中的偏差。

情境與語言二者相輔相成，缺一不可，無論是哪種語言都植根于情境之內。教師要在教學過程中建立與知識內容相符的情境，幫助學生掌握語言技能，從各方面提高語言學習水平。但實際上，現階段很多教師都沒有認識到建設情境的重要性，只是循環操練，只注重題海中的數量，不僅學生不愿意學，教師也教的累。鑒于此，教師必須要全面貫徹教學改革，指導學生掌握有效的英語學習方法，有效提高高中生對英語的觀察能力。譬如，教師在教授與環保相關的英語課文時，可針對目前學生關注的環保與污染問題入手，為學生組織相關主題的辯論賽，進而讓其進一步感受到學習英語的成就感和樂趣，把語言知識變成一種語言能力，在情境中把語言轉化成自身思維的核心構成部分。

三、將英語教學生活化，提高學生對英語知識的應用能力

學習語言時要把其當作一個整體。之所以要學習語言，是為了通過其來表達自己的意愿和思想，但如今的英語教學教師一堂課只傳授一個技能或者知識點，把語言知識從整體表意中分割出來，無法實現學以致用。由于分散的語言知識不能讓學生充分的表達，常常學起來力不從心，導致其在做題時只能逐個記憶知識要點，嚴重降低學習效率和質量。所以，教師要把認識到語言的整體性，抓住學習與教學的實質，讓學生把內心所思所想正確表述出來，發現英語的魅力，從而對英語學習產生濃厚興趣。在語言素養方面，首先其次要在學生掌握英語這門語言之后，提高其通過英語汲取其他學科知識的能力。學生核心素養的一部分，就是具有利用英語版本的書，攝取知識，提高各方面智慧的能力。學習英語的目的不僅是讓學生掌握語言，更重要的是吸收更多優秀文化的精髓。想擁有鑒賞一種文化魅力的能力，語言就是形成這種能力的橋梁。

比如，在講解定語從句時，教師可把其用在表達學生個性特點或者心理品質的修飾上，讓學生采用定語從句的方式來修飾自己，或者教師和其他同學，引導其把掌握的理論知識應用在實際生活中，進而把定語從句列進表達的大范圍中。在此過程中，學生會站在語言的整體角度找到此語法的規律。眾所周知，人只有擁有遠大目標，擁有前瞻性的眼光才能把事做好、做大，學習亦是如此。只有清楚定語從句的使用功能，才能在分辨關系代詞和挑選定語從句時有所發現，有所領悟，進而提高英語素養。所以，教師必須要重視學生思維品質的培養，讓其在語言整體中掌握更多的語言知識，找到語言突破口，增強語言應用能力，激發語言反思功能。同時，英語老師要立足英語學科核心素養開展高中英語課堂教學，需要所有一線老師長期努力和引導，進而全面提高教學水平。

綜上所述，高中英語教學工作的進步，并不是一朝一夕就能夠完成的事，教師應基于高中英語核心素養，在教學中不斷探索有效的教學模式，促進高中生英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]郭云振. 英語教學中學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索 [J].教育教學論壇，2015（32）.

[2]羅春梅. 高中英語教學的實踐探究與反思——以首屆中國教學授課案例大賽獲獎作品為例[J].考試與評價，2015（8）.