借多元之力，為小學數學課堂添彩

李龍

摘 要：多樣性的小學數學教學方式，對教師的教學選擇和能力提出更高的要求。小學數學教師應綜合考慮學生整體的思維特征以及性格特點、教學內容之間的差異和教師的教學特點，創設出最為有效的小學數學教學模式，降低他們的數學學習坡度，實現與教學知識的無縫連接，增強小學課堂教學的高效性。

關鍵詞：多元教學;小學數學;數學課堂

在現階段的小學數學教學中，有些數學教師一味地講解數學知識，并未給學生充足的思考時間和空間，也不注重引導他們建立新舊知識的連接，從而導致學生學習的自主性和創造性被嚴重削弱，使得小學數學高效課堂的構建失去光澤。針對以上情況，小學數學教師可以從生活、游戲和合作等方面入手，積極地對學生的思維進行引導，打破傳統學習思想的桎梏，幫助學生建立新舊知識的連接，提升其自主學習力。

一、以生活為依托，提升學生文本感知力

生活化教學是提升學生文本感知力的催化劑。小學數學教師在教學的過程中，可以引導學生聯想生活中的場景，并適時地引導學生的學習方式，促進其思維由感性向理性轉化，提升學生對數學知識的理解和運用能力。

例如，在講授“三角形的穩定性”這部分內容時，教師可以以實踐教學為輔助，增強學生對三角形穩定性的理解，并創設生活化的問題，激活學生的理性思維，促進他們的思維由感性向理性轉化，提升學生認知、理解、轉化和運用數學知識的能力。教學過程中，教師引導學生用學具拼成各種形狀，如，三角形、平行四邊形、正方形，把它們進行拉伸或是壓縮，觀察以上圖形的形狀是否發生變化。在大部分學生探究結束后，教師提問學生：“誰可以發表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“我發現不管怎么對三角形進行拉伸和壓縮，它的形狀都不會改變。”教師適時地對學生說：“這就是三角形穩定性的特點，你們觀看視頻，并分析如何運用三角形的穩定性解決其中的問題。”教師在此對視頻中的內容進行介紹：在視頻中，有一位同學發現椅子不穩固，總是左右搖晃。在視頻播完后，小宇積極地回答：“我們可以在椅子晃動處構建一個三角形結構，利用三角形的穩定性，固定椅子。”

二、從游戲處著手，增強數學課堂活躍性

游戲的意義在于讓學生在游戲的過程中反復運用數學知識，擺脫“純”教學的枯燥無味性，提升學生學習的興趣度，讓他們全身性投入到數學知識的海洋中，享受數學學習的趣味性，增強數學課堂的活躍性。

例如，在講授“認知圖形”這部分內容時，小學數學教師可以運用游戲的方式，激發學生的數學學習興趣，讓學生通過所觀、所感和所看，感知和表達圖形的特點，增強學生認知圖形的能力。教師可以從以下幾點進行著手。第一，創設游戲。教師可以創設如下的游戲：一個學生描述圖形的形狀，另一學生猜，統計游戲小組在單位時間內的答題數量。值得注意的是小學生不能完全說出圖形的名稱。第二，劃分小組。在劃分小組時，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并將學生的主觀意愿和性格考慮在內，提升小組成員的配合效率。第三，自由練習。教師可以給學生部分時間，讓他們復習各種圖形的特點，并向有問題的學生提供幫助。第四，開展訓練。教師在此對學生的游戲方式作簡要介紹：小韓說：“我們水杯的頂端是什么圖形？”小蘆說：“圓形！”通過運用游戲的方式，小學數學教師不僅讓學生熟悉圖形的特性，而且提升他們知識的運用能力，增強課堂教學的活躍性。

三、巧借合作之力，提升數學教學高效性

學生思維的差異性蘊含著數學學習的多樣性和創新性。小學數學教師可以運用合作教學法，讓學生在相互交流中，拓展對知識的認知，提升他們靈活運用數學知識的能力。值得注意的是小學數學教師應選擇難易適度的內容開展授課，提升學生的課堂參與度，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“克與千克”這部分內容時，教師可以從以下幾點著眼。第一，劃分小組。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并充分考慮學生的性格以及學習水平，提升協作的高效性。第二，創設問題。教師可以創設如下的問題：你們如何用克或是千克表示生活中物品的重量？你們可以觀察生活中物品包裝袋。第三，課堂展示。在再次上課時，教師進行提問。小冉積極地回答：“我們小組通過觀察和討論，一共選找到三種物品的重量：蘋果的重量為200克;乒乓球的重量為2.5克;雞蛋的重量為65克。”通過運用小組合作法，小學數學教師不僅讓學生觀察生活，而且注重激發他們數學學習的積極性，并將各個學生的各個觀點進行優化和綜合，得出較為完善的數學答案，提升學生的自主學習能力，增強小學數學教學的高效性。

總而言之，在運用多元化開展小學數學的教學中，教師應多些耐心和恒心，尋找學生認知、教學內容和自身教學方式的最大結合處，發揮多元教學的積極作用，讓學生在學習中享受思考帶來的成就感，提升他們的課堂參與度，為數學課堂的教學添彩。

參考文獻：

[1]沈飛.小學數學高效課堂構建策略研究[J].新校園（中旬）. 2018（01） .

[2]李慧朵.運用多元教學打造小學數學高效課堂分析[J].中國科教創新導刊. 2019（15） .