大班科學活動說課《站住了，別倒下》

吳海冬

一、說設計意圖

幼兒的童玩世界是好奇好問好發現的，發現身邊或大自然的事物是對幼兒天真視野的拓展。《指南》指出，探究既是幼兒科學學習的目標，也是學習的途徑，大自然和生活中的事物和現象就是幼兒探究的生動內容。在這樣的依托下，我們來看教材本身要解決的問題。

大班科學活動《站住了，別倒下》選自建構教材《動感天地》，這個主題旨在讓幼兒觀察、感受、認識周圍事物的物理現象，并在認知過程中建構解釋這一物理現象的理論。如運動的要素、運動的現象等，讓幼兒在操作中體驗各種力并認識力的作用。對大班幼兒來說，他們已經不滿足于了解表面現象，而要刨根問底，“為什么積木搭的房子有的倒了，有的不倒呢？”“為什么自行車伸出一支腳，就能站住了呢？”他們涉及的問題開始指向有一定抽象性、概括性的事物，開始對結構的穩定性原理產生興趣，渴望得到科學的答案。基于以上幾點，我設計了《站住了，別倒下》這個活動。這個話題就是科學內容里面關于結構穩定性的概念。那么影響結構穩定性有哪些因素呢？

1、重心的高低。（重心越低穩定性越好。）

2、結構與地面接觸形成的支撐面越大，結構就越穩定。

3、結構的幾何形狀影響穩定性。（立面的三角形有著穩固、堅定、耐壓的特點）

二、說幼兒學情

大班幼兒有強烈的好奇心，思維活躍積極，愿意學習新的東西， 在行動前多了一些目的性，可以設計繪制自己的計劃書，能長時間專注地探索物體的多種操作，還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物。但在學習生活的過程中較為缺乏自主解決問題的能力，缺少創新的自主性，缺少發現問題的慧眼，對于碰到的困難容易放棄，這些問題的存在可以通過STEM教育理念來嘗試解決。STEM教育是一種重實踐的超學科教育概念，是融合的教育。它觸發幼兒自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目。讓幼兒創造能夠應用于真實生活的知識，找到科學的答案，達到潛能開發的目的。

三、說活動目標

結合大班幼兒的年齡特點，我制定了以下目標：

1、 探索如何使竹竿站住不倒下，對物體保持穩定現象產生興趣。（重點）

2、 解決支搭帳篷的實際問題，體驗合作交流的樂趣。（難點）

四、說活動準備

1、經驗準備：幼兒在日常生活中觀察有哪些東西是可以立起來的。

2、物質準備：竹竿、電線

五、說活動過程

1、項目引入、激發興趣

教師以露營情境導入，以怎樣使竹竿站住不倒來提出問題，引導幼兒借助教師所預備的材料，運用已有經驗大膽假設或猜測竹竿是如何站住的。

2、方案設計、頭腦風暴

在第一次探究活動前，幼兒需要與同伴進行頭腦風暴，提出多種設計方案，繪制草圖、設計實施步驟，幼兒需要分析竹竿能站立得住的可能性：

A觀察過竹林的幼兒，第一反應是把它插在泥土里，可是沒有泥土怎么辦呢;

B在區域里玩過PVC管的幼兒可能會聯想到要找一個東西把它撐起來;

C在戶外玩過自主游戲的幼兒，他可能想到的是抱一大堆的竹子過來，把它們從上到下綁得嚴嚴實實的，這樣就不會倒了吧。

D如果在區域里玩過怎么使積木搭的房子不倒的幼兒，他可能在想是不是要在底部加固呢？

E看過照相機三腳架的幼兒，“唉，三根竹竿是不是會像三腳架一樣撐起來呢？

這是一個大膽假設、猜測并且準備試誤的時刻，也是一個幼兒與幼兒互相反映自己所見所聞的時刻。

3、項目實施、驗證分析

小組按照方案循序漸進開展驗證，教師鼓勵幼兒根據草圖上繪制的一系列記錄進行實際操作，根據實踐結果分析原因。最后引導幼兒觀察理解1根和2根竹竿形成的只是點和線，3根以上的竹竿才能形成面，這時竹竿才能站住，不倒下。

4、優化制作、經驗提煉

在第二次探究活動前，教師引導幼兒思考怎樣使竹竿站得更穩固？有了第一次的經驗，這一輪幼兒更加容易進入狀態了：

A“是不是竹竿越多綁在一起，底部打開越大就越牢固呢？”

B“我看過爸爸搭蚊帳，底下是有支架加固的。”

C“我看到自行車停在那里，是有一只腳展開撐住的，是不是可以加一根竹竿撐起來就更牢了呢？”

D“怎樣讓綁好的支架底部變大呢？”

E“怎么搭好的支架旁邊都有一個三角形呢？”

幼兒需要在活動中實踐并找出影響結構穩定性的多種因素，比如重心越低穩定性越好，底部面積越大越穩固、立面呈三角形站得越穩固。

5、知識拓展、應用生活

教師引導幼兒認識竹竿的穩定性與帳篷建筑設計的關聯，通過圖片使幼兒學習到帳篷工程的設計，并讓幼兒組合搭建更多的竹竿支架、帳篷布、電線等，來制造一個牢固又有足夠讓“小組居住”空間的帳篷。

將幼兒常見的帳篷，與幼兒不甚了解的結構穩定性的原理聯系起來，會充分吸引幼兒的興趣，體驗小中見大的科學樂趣，將物理學科與工程學科相結合，讓他們成為小小工程的制作者。

6、評價總結、遷移聯想

在支搭帳篷的過程中引導幼兒思考有什么新的發現，是否有遇到新的問題。

評價總結主要是為了幫助幼兒通過回顧看到自己的進步和發現，從而把知識遷移到其它領域的活動中，或又進入一個新的項目中。

六、說活動創新

1、以STEM教育為亮點，突破難點提升經驗

STEM教育是跨學科、融合的教育，那么，在這個活動中，整合的課程是哪些？請看圖片，孩子所搭的帳篷體現了STEM教育的理念，S指的是科學，即結構穩定性因素;T指的是技術，比如電線捆綁的系法;E是工程，主要體現在支架的組合、帳篷的搭建;M是數學，竹竿的數量、點線面的概念、幾何圖形的結構都屬于數學的范疇。我們將其整合、設計、測試，搭建成具體的帳篷形象來說明其穩定性。幼兒通過基于問題的學習、基于項目的學習，提升學習力、合作力和創造力。

2、以游戲為載體，優化科學探究過程

《綱要》、《指南》、《規程》三個政策文本均凸顯了對游戲的關注，我們設計教學活動的切入點就是探究游戲。從初始的情境導入，到支搭帳篷的全過程，我們都積極為幼兒創設游戲條件，提供游戲材料、保障游戲時間、豐富游戲資源。在集體活動中把游戲的權利交給幼兒，這是我們每一位幼兒教師面臨的挑戰，也是我們努力的方向！