試論如何做好農村留守兒童的教育管理工作

彭英

摘 要：目前，隨著社會的發展，我國的農村教育的發展也突飛猛進。留守兒童不僅長期存在，而且還是社會亟待解決的重要問題。“留守兒童”一詞最早出現在20世紀90年代初期，是指父母出國留學或工作而留在國內的孩子。當前的“留守兒童”概念出現在20世紀90年代后期，“是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。”這些孩子的生活模式，有隔代監護、同輩監護、自我監護等不同類型。與非留守兒童相比，他們的學習生活環境存在極大的差異性。因此，留守兒童的學習生活狀況值得關注，對其持續研究，才能采取適宜的幫扶措施。

關鍵詞：做好農村留守兒童;教育管理;工作

引言

結合當前農村留守兒童的現狀來說，隨著農民進城務工人數的增多，留守兒童教育問題也日益體現。留守兒童多數心理孤僻，不愿與人交流，存在一定的行為偏差，且學習成績較差。為解決留守兒童教育問題，從國家層面來說，要為留守兒童教育營造良好的外部環境。從學校角度來說，要強化對留守兒童的關注，給予留守兒童更多關懷和幫助。從家庭角度來說，要保持和留守兒童的密切溝通，積極配合學校提升留守兒童教育效果。通過多方面努力，更好解決留守兒童教育過程中存在的問題。

1留守兒童群體的特殊性

留守兒童是一個極其特殊的群體，每一個個體都有著不盡相同的個人情況，但是總的來說這個特殊群體是當今經濟發展和社會發展時期的必然存在。

1.1留守兒童的出現

留守兒童的形成：1）如今農村普遍是人口多土地少，農業機器化現代化生產水平提升了農村勞動的效率，節省了很多人力，閑置人員越來越多。2）隨著城市經濟發展，很多領域需要勞動力，于是讓農民有了想農閑時節外出打工多賺一份收入的想法和行動。3）隨著國家土地集約化導向，合作化道路引領著農村的土地經營新走向，青壯年農民流入城市人口加快，留守兒童群體自然擴展。

1.2留守兒童給教育帶來的問題

1）留守兒童行為習慣不好。這個群體的孩子由于不在父母關照的環境中，所以養成了隨便、懶散、任性的習慣，加上祖輩們溺愛孩子，不會管理，造成他們自私、野蠻、不聽話，調皮搗蛋，很難管理。2）留守兒童學習習慣不好。留守在家的孩子，回家就野馬一樣，放任自由久了，他們不愛看書學習，更不愛完成作業，玩耍成性。在家不學習，來學校也是不愛聽課，精神恍惚溜號嚴重，久而久之學習后進就成了必然。3）留守兒童心理問題嚴重。留守兒童由于不能夠在健康的路上成長，所以他們多數都有心理問題，比如：孤獨、無助、自卑、彷徨、無奈、恐怖、焦慮等等，讓這樣的孩子很難融入學校群體和班集體，他們有的抑郁無語難以開朗熱情，有的行為過激不想受人約束，有的破罐破摔難以管理管教，所以教育會棘手，教育難題顯而易見。

2優化措施分析

2.1進一步加強學校教育管理

學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，要給這些留守兒童以特殊的關愛，多關注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的問題。建立完善的家庭教育信息反饋制度，學校和村委會應聯合成立“村教育委員會”，定期、不定期地走訪家長，認真聽取他們的意見和建議，了解他們的思想，使學校的各種“家長會”“家長培訓”等更加具有針對性和時效性，更加貼近農村家長。開通家校互通熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況;同時，聯合村委會開展“學習型家庭”“健康型家庭”等評選活動，形成一股“重視家教、支持教育”的良好氣氛。任課教師要及時了解學生在家中學習、生活的實際情況，幫助他們解決實際困難。在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學一起學習，一起游戲，讓他們感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組建幫扶小組，優先進行輔導。班級要從學習方面對留守兒童制訂出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手。在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，激發學習欲望。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對缺失的家庭教育進行補償，使他們健康地學習成長。

2.2立足政府視角，要重視農村教育環境的優化

要想改善當前農村留守兒童教育的問題，要求政府必須重視自身作用的發揮，進一步優化農村教育環境。通過營造良好的教育環境，為改善農村留守兒童教育問題提供良好的環境保障。在農村留守兒童問題解決上，政府應該充分實現主導作用的發揮，立足政府視角，積極改善農村教育環境，強化對農村教育工作的關注，為推動農村留守兒童問題的解決提供強有力的保障。首先是要通過戶籍改革，消除城鄉差異，讓農村留守兒童能夠和廣大城市兒童一樣，享有優勢教育資源。而且基于戶籍制度改革，也可以為更多留守兒童進入城市學習提供實現的機會，讓留守兒童能夠跟隨在父母身邊，享受父母的關愛。這也是解決當前農村留守兒童教育問題最直接、最有效的手段。可見，從政府角度來說，積極推動戶籍制度改革，對于改善農村留守兒童教育工作現狀有直接作用。其次政府還要強化農村教育的關注力度，加大農村教育資源投入。一方面為農村教育提供更好的教育環境，借助政府資金支持改善農村既有的校舍環境，為農村留守兒童提供更舒適的學習環境。其次是強化農村師資力量建設，增加思想政治以及心理輔導教師在農村教師群體中的占比，為解決農村留守兒童教育問題提供必要的師資力量支持。

2.3建立健全法律法規

2016年國務院頒布的《意見》，制定了到2020年的總體目標，其中在兒童留守方面是此類群體數量明顯減少和在未成年人保護方面的法律法規體系更加健全。留守兒童問題是一個社會難題，涉及多種法律關系，需要不斷完善相關法律法規。通過優化戶籍制度，有序推進落戶工作，使農村留守兒童與城市兒童享受到均等的社會資源。通過設立專門的權益保護機構，由教育部牽頭，聯合各部門有力推動農村留守兒童保護事務。父母作為法定監護人，不僅應保障孩子生存，還應承擔照顧、保護和教育等職責，可通過立法明確作為父母的責任與義務。通過建立監護檔案，一人一檔案，實行動態管理，發揮國家的監護監督職責，對責任不落實的監護人啟動問責。通過立法促進社會力量整合，有效發動社會參與，保障留守兒童基本權益，促進教育公平，推動新時代教育工作再上新臺階。

結語

總之，從目前社會發展的現狀來說，農村留守兒童問題已經成為全社會普遍關注的問題。在農村留守兒童教育問題的解決上，需要政府、學校以及家長三方面作用的共同發揮，各司其職，為合理推動農村留守兒童教育問題的解決提供有效的保障，改善農村留守兒童教育現狀，推動農村留守兒童身心的健康發展。

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