“低起點，小步子，緩坡度，快反饋”在教學中的落實

張發明

【摘? 要】教師應以"低起點、小步子、緩坡度、快反饋"為教學理念，以"常抓養成教育，培養良好習慣"為突破口，在教學中善于總結、善于發現和善于創新;應轉變觀念、提高認識、研究教法、創造性地開展工作，為培養創新性人才作出應有的貢獻。本文作者將結合自己的施教過程，談談具體做法。

【關鍵詞】原則;研究;提高;創新

一、研究大綱，明確目標

教學大綱是指導教師進行教學的依據。在具體的教學中，教師應緊扣教學大綱，深刻領會大綱的要求，對教材的內容處理、要點的把握、常識性知識的介紹及相關內容要做到心中有數;不能脫離教學大綱的要求，隨意降低或拔高授課標準，教學應做到有目的和有針對性;同時，要積極地在課堂當中進行啟發式教學，引導學生獨立思考問題和解決問題，幫助學生學會針對不同的教學內容，采用聽、思、做、討論等方式，體驗不同的學習過程;最后，要加強師生間的交流和互動，使學生在教師指導下，能主動而富有個性地完成學習過程。

二、研究教材，突出重點

教材是學生學習的依據，也是教師進行教學的依據。教材哪些內容精講、哪些內容略講、哪些內容讓所有人掌握、哪些內容讓學有余力的同學參考，老師要做到心中有數。對教材內容如何處理才能讓絕大多數學生易于理解和掌握，這都需要教師在備課中精心設計和課堂上靈活處理的。同時，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，教師要制作和課標知識內容相符的課件、微課、動畫等現代媒體，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，有效促進教學重難點的突破，從而提高課堂教學效率。

三、研究學生，有的放矢

學生作為接受知識的主體，在整個教學的全過程中，其參與度和效率高低就顯得尤其重要。這就需要老師在平時的教學中，認真觀察和研究學生在各個方面的情況及表現，更要深入到學生的家庭當中，和學生及家長推心置腹地交流，了解學生在生活、家庭、學習中存在的困惑，從而找出影響學生學習的原因。在實際的教學活動中，要多關注學生的情緒和學習狀態。課堂上表現不佳或有焦躁不安情緒，常常都是由于學生受到一些外在或內在因素的影響導致的。如午休或就寢時偷偷看書或在手機聊天、看視頻等時間過長，影響第二天上課的注意力;或者是由于家庭因素（如父母吵架、夫妻離異、家庭變故、留守監管等）的影響，使學生回校后心事較多不能安心學習。這時，老師就不能只顧上課講知識，而不觀察學生的情緒變化，學生雖身在課堂在但心不在課堂，學習效率也就大打折扣了。為此，教師在課后還應時時和學生進行談心，解決學生在學習中的外在干擾，讓學生全身心投入到學習中去，這樣才能取得事半功倍的效果。另外，教師要經常關心、關愛基礎差或不愛學習的學生，給他們補知識、樹信心。只有這樣，教師才能使班級內的各類學生都齊心協力，全身心地投入到學習中，進而營造班風正、人心齊的良好學習氛圍，讓學生在學習中都有所收獲。

四、研究學法，提高效率

有效的學習方法，是學生掌握知識的重要途徑。好的學習方法可以讓學生易于理解和記憶知識，為學生的學習提供幫助。在教學中，教師要善于總結和介紹一些好的學習方法，也可以讓學生在學習中自己摸索一些符合自己的方法。但學習方法是建立在對知識的理解和掌握的基礎上的，離開對知識的掌握而去講方法，那只能是紙上談兵，空中樓閣。雖然在學生學習過程中，老師為學生介紹了許多好的學習方法，但是只有親自總結、歸納的方法，才是每個學生最好的方法。但再好的學習方法也應建立在學生刻苦學習的基礎上。別人再好的學習方法不一定適合自己，自己再好的學習方法也不一定適合于別人。因此學生學習方法的獲取是在前人經驗基礎的指導下，自己親自體驗后選取的。只有通過積累大量的基礎知識，通過總結和歸納一些適合認知規律的方法，學生學習才能取得事半功倍的效果。

五、研究教法、完善提高，創造性地開展工作

在科技高度發達的今天，教師雖然在教學中應用了大量的現代教學工具進行施教，但教師的素養、教學能力和教學方法等也直接影響教育的成功與否。當今，雖然中小學教師教學能力普遍提高，但以教師講解為主的滿堂灌和為升學而奔波的應試教育在教學中普遍存在。這些做法已遠遠不能滿足社會發展的需要。同時，我國也已從20世紀80、90年代的人才短缺，過渡到當今培養的創新性和研究性人才，因此教師只有不斷研究教法，創造性地開展工作，才能培養出各種創新性人才。在教學中雖然教無定法，但教學有教學的規律，那就是無論哪種教學方法，都不能脫離學生認知規律和認知水平的范疇。

教師在教學中隨意拔高或降低教學內容的難度都會給學生的學習造成影響：難度過高，學生不易理解;難度過低，又不能起到啟迪學生思維或進一步升華學生知識的作用。因此，教師在備課中對如何處理不同知識所采取的方法應心中有數，不能因為在課堂中為了調動學生積極性，而采用一些華而不實的教學方法，忽視對知識內在聯系的思考。在課堂教學中，教師往往為了完成教學任務，大講特講，好像只要講透、講清楚了，學生就能理解，卻沒有引導學生認真思考。這只是教師的一廂情愿，學生卻沒有真正地理解。因此在教學中，教師還是應該為學生留出充足的學習和討論的時間，讓學生在思考的過程中感悟、升華，教師只是在學生有困惑時給以適當的點撥。只有這樣，學生才能對知識理解地更準確、更透徹，也才能真正地去解決各種問題，最終在考試中取得優異成績。

六、結語

總之，在教學中，教師不能一刀切，也不能操之過急，應遵循教學規律，以“低起點、小步子、緩坡度、快反饋”為教學理念，以“常抓養成教育，培養良好習慣”為突破口，以服務學生為導向，一步一個腳印，穩打穩扎，在教學中善于總結、發現和創新。這樣，學生才能在逐年的學習中積木成塔，終有建樹。

參考文獻：

[1]馮建兵.高中物理“小步子·快反饋”智慧課堂構建[J].中學物理（高中版），2011（5）.

（責任編輯? 林 娟）