構(gòu)建小學數(shù)學計算深度教學的策略

韓弟國

【摘? 要】作為數(shù)學學習的根本，數(shù)學計算在整個小學數(shù)學教育的過程中有著舉足輕重的地位。在我國目前的教育背景下，小學數(shù)學教學偏重算法而輕算理，重計算結(jié)果而輕計算思考。教師偏重于讓學生通過大量練習來鞏固計算能力，讓學生取得好成績。這種淺層次的學習不但不利于小學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且大量枯燥的練習很可能造成孩子對數(shù)學失去興趣。所以構(gòu)建小學數(shù)學計算深度教學非常重要，我們不但要孩子知其然，還要知其所以然，將知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，達到融會貫通，舉一反三的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;數(shù)學計算;深度教學

一、小學數(shù)學計算深度教學策略

（一）從教師自身出發(fā)

首先，教師要提升自己的能力，深度學習理解教材。充分挖掘分析運算的概念、法則和定律中蘊含的數(shù)學思想，重組內(nèi)容及滲透思想，將枯燥的運算賦予豐富的內(nèi)涵。加法概念中的集合思想和對應思想，推理中的轉(zhuǎn)化思想和類比思想都可以通過有趣的情景設定，讓數(shù)與量對應，讓學生在理解了數(shù)與量對應的基礎(chǔ)上再利用集合思想抽象出加法的概念和加法的算法。其次，教師應該研究并分析兒童心理認知的發(fā)展規(guī)律。一般孩子的抽象思維是從接觸體驗開始，然后用自己的語言表達體驗的感受，再用圖畫的方式呈現(xiàn)他的體驗，最后才是概括這種體驗的書面符號。兒童的抽象思維能力在初期階段有許多方面比晚期階段低些。

比如簡單的計數(shù)，在我們看來很簡單，其實心里完成了六個過程。（1）把物體作求同以找出屬性;（2）把它們分類，分成有這種屬性的和沒有這種屬性的;（3）把要數(shù)的這一堆按某種方式排列起來;（4）按物體順序回憶數(shù)詞;（5）把排列好的物體和數(shù)詞按順序配對;（6）把最后一個數(shù)詞作為基數(shù)來使用，來表述你所數(shù)過的這一整堆物體。但是孩子容易把不同類別的事物混在一同數(shù)數(shù)，而沒有分類概念的計數(shù)是無效的，因此孩子在看圖列的時候不能理解事物是如何分組的，整體部分的邏輯不清。所以教師在充分了解孩子的心理認知之后，就要結(jié)合孩子的實際做出正確的判斷。

（二）從數(shù)學思想的高度設計教學方案

一份優(yōu)秀的教學方案應該能啟發(fā)學生感悟運算的魅力和所蘊含的數(shù)學思維，同時激起學生對數(shù)學的興趣探索。比如：教學《乘法分配律》，教師可以結(jié)合實際，就地取材。比如一個男同學能舉5本書，一個女同學能舉2本書，那么10個男同學和10個女同學一共能舉多少本書，現(xiàn)場讓學生操作，體會用不同方法得到相同的結(jié)果。學生通過這樣的體驗過程可以更深刻地認識到：數(shù)字位置的改變、運算順序改變和結(jié)合、計算方法改變，但結(jié)果都不變。再如：在學習測量時，教師首先讓學生預估教室的長度，然后讓他們想出4種不同的方法來表達教室的長度，將學生分成4個小組，第一組用書本作為工具來測量，第二組用腳來測量，第三組用尺子作為工具來測量，第四組用手臂作為工具來測量。在這個過程中可以拋出一些問題來讓學生探討：為什么只能用一種書，來測量，而不是兩種書？為什么不同的工具測量的數(shù)量不一樣？這樣學生通過動手實踐參與了知識的形成過程，獲取了新知，學生獲得了深度學習的機會，同時也體驗到了成功的樂趣。

二、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學數(shù)學計算深度教學離不開教師自身能力的提升，教師只有自己對計算法則的運用方法、定律概念等熟記于心，才能制作出一份科學合理的教學方案，指導時才能運用自如。在教學的過程中，教師要不斷總結(jié)方法，探索新思路，不要一味地追求算法捷徑，要從孩子的思維出發(fā)，聯(lián)系生活實際，以培養(yǎng)孩子的數(shù)學興趣為導向，一步一個腳印地打牢基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧正理.小學數(shù)學深度教學的實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2016（25）.

（責任編輯? 范娛艷）