關于微課在信息技術教學中運用的價值及措施探討

鄒麗瓊

【摘? 要】當前，信息時代的來臨，對學生的信息技術能力也提出了越來越高的要求。傳統的信息技術教學過程，往往存在一些明顯的短板，比如精準教學的效果不足，學生消化和操作效果不佳、教師教學方式比較單一、師生互動較少等。這些問題的存在，對信息技術課程的教學效果帶來了一定的制約。而“微課”作為一種相對來說新穎、獨特的教學方式，其生動、個性的特點，能為學生信息技術的學習帶來一定的促進作用。本文主要圍繞微課在信息技術教學中的運用價值及措施展開論述。

【關鍵詞】微課;信息技術教學;運用價值

在信息技術快速發展的當下，信息技術已經融入了生產、生活的方方面面，成了我們生活必不可少的一部分。這對學生的信息技術能力也提出了越來越高的要求。目前，從小學到高中，基本上都開設了信息技術課程。但是從現狀來看，傳統的信息技術教學，往往存在一些明顯的短板。而“微課”作為一種相對來說新穎、獨特的教學方式，其生動、個性的特點，以及數字化、可視化的優勢，能夠在一定程度上改變過去信息技術教學過程中的不足，提升信息技術教學效果。

一、微課概述

微課是隨著信息技術和互聯網技術的發展而形成的一種教學形式，微課技術是信息技術，以視頻或者PPT為載體，以某個知識點為主題，視頻時間為8～12分鐘左右，具有主題鮮明、時間較短、靈活性強、針對性強等特點，能夠突出解決一個問題或一個知識點，針對性強，內容短小精悍，語言簡潔精練，使用方便并有一定的娛樂性，適合數學學科的特點。學習者可隨時隨地學習，不受時間和空間的限制，學生通過觀看微課視頻，可以在短時間內掌握相關知識，并且利用零碎時間開展自主學習，有助于提升學生的自學能力、理解能力和創新能力。同時，微課還可以幫助教師加強與學生開展交流，屬于一種個性化學習模式，對推動教學信息化進程具有積極意義和重要價值。

二、微課在信息技術教學中運用的價值

（一）豐富教學模式

目前，很多教師在信息技術教學過程中，還是采取傳統照本宣科的教學方式，即先將相關教學內容向學生進行機械式地灌輸，然后再讓學生進行上機操作練習，或者是回答相關問題。形式上比較單一，很多學生對這種教學方式感到枯燥乏味。但是通過微課的引入，教師憑借微課本身可視、生動的特點，能夠為學生提供更加多樣化的教學模式，同時還能夠進一步調動學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地進行信息技術學習。

（二）提升教學效率

信息技術中的教學內容比較多，而且學生的基礎也各不相同，所以很多情況下教師為了能夠兼顧一些后進生，往往會有意識地放緩教學進度，導致教學效率難以有效提升。同時，在信息技術教學過程中，有些學生對一些專業名詞，或者是操作步驟的講解并不能夠完全理解，也影響了學習效果。但是微課的引入，因為微課本身可以以電腦、手機等為載體，學生能夠實現隨時隨地的學習。所以教師在課堂上講解結束以后，可以引導學生課后利用觀看微課的方式展開自學，進一步鞏固消化所講的內容，從而實現教學效果的提升。

（三）更好地實現因材施教

計算機學習對于學生的基礎能力還是有一定要求的，學生只有具備良好的基本學科認知能力和操作能力，才能夠跟上老師的節奏。但是事實上在計算機教學過程中，教師所面對的學生往往基層能力參差不齊，如果教師按照“大一統”的方式進行教學，必然不能夠對所有學生都做到有效兼顧、精準切入。但是微課引入以后，教師在教學過程中，可以利用微課來進行精準教學，比如根據不同基礎能力的學生，設計不同的微課資源，讓其學習，使學生能力能夠盡快填平補齊。

三、微課在信息技術教學中運用措施的探討

（一）利用微課開展信息技術“泛在教育”

對學生來說，要能夠真正學好信息技術，不僅要掌握一些基礎知識，同時還要熟練上機操作。這不是僅僅依靠每周一到兩節課上學習就可以實現的，還需要一定量的操作練習。在過去，學生能夠接受實踐指導的主要來源是課堂，但是因為課堂時間比較有限，也一定程度上限制了學生訓練效果的提升。而微課的引入，則能夠為教師提供更多的啟發和幫助，尤其是微課本身可以以電腦、手機等為載體，能夠實現對學生的“泛在教育”，即隨時隨地的教學和指導。比如在帶領學生學習了Excel以后，為了幫助學生更好地掌握知識，教師可以將Excel中的基本操作步驟如輸入、編輯、計算公式運用等，拆分成相應的5～8分鐘的微課小視頻，然后讓學生課后進行進一步地學習和鞏固，從而提升學習效果。

（二）利用微課攻克難點

當代高中學生成長于信息時代下，對信息技術并不陌生，但是在信息技術學習方面，還是會存在一些學習難點。而微課以某個知識點為主題，可以對教學難點和重點進行詳盡的分析，幫助學生快速地理解較為抽象的理論知識，進而提升課堂質量。同時，教師在制作好微課視頻后，還可以將其共享到班級群組或者互聯網中，引導學生自主下載學習，實現課堂教學的有效延伸，便于學生利用零碎時間復習教學重點，幫助學生更全面地掌握相關知識。此外，為了能夠進一步利用微課幫助學生提升對難點的把握和解決能力，教師還可以讓學生以小組合作的模式，自主制作微課，比如在講解了微課的基本制作方式以后，可以組織學生小組根據自己在信息技術學習過程中遇到的難點、重點，進行探究解決，并且將探究過程用來作為制作微課的素材，在微課制作以后，還可以在班級進行共享。這樣不僅有助于幫助制作課件的學生本身的知識得到鞏固提升，還能夠促進其他學生更好地理解。

（三）利用微課實現因材施教

微課的作用，同樣可以體現在因材施教方面。比如，教師可以根據學生的學習基礎，將學生劃分成A、B、C三個層級，根據不同層級提供相應的微課資源，例如對于基礎較好的A檔學生，可以提供一些比較深入、具有探究性的微課資源，讓其課后下載學習;而對于基礎能力相對而言較為薄弱的C檔學生，在提供微課資源的過程中，就可以盡量選擇一些比較注重基礎概念知識和基本操作步驟強化的微課資源，讓其下載學習。這樣不管哪個層級的學生，都能夠獲得和自己基礎能力相應的教學資源。

四、結語

綜上所述，“微課”作為一種相對新穎、特的教學方式，能夠在一定程度上改變過去信息技術教學過程中的不足，在豐富教學模式、提升教學效果、促進因材施教等方面形成良好的作用，本文對微課在信息技術教學中運用的價值及措施進行了探討，希望提供一些有益參考和借鑒。

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（責任編輯? 李 芳）