初探小學語文群文閱讀教學策略

蘇立

摘 要：在小學語文教學中，群文閱讀教學的開展，能夠有效地提高學生的閱讀能力，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。筆者結合自身教學實踐，初探在群文閱讀教學中的策略，充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢。

關鍵詞：策略;授之以法;求同存異;讀寫結合

群文閱讀是一種新的閱讀形式，也是一種新的教學理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基礎上，補充若干篇相關聯(lián)的文章，建構以一定議題為依托，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。本文筆者結合自身教學實踐，以群文閱讀課《尋找風景中的“路”》為例，談談在小學語文群文閱讀教學中的策略。

一、精選文章，提高閱讀質量

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠‘舉一反三’。”語文教材就是這個“一”，而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們能否把文章有效、合理地整合在一起。所以教師在授課前，應根據(jù)學生的語文學習能力、本次閱讀的訓練重點等多方面進行考慮。我把《觀潮》《頤和園》《海濱小城》《三味書屋》《煙臺的海》這幾篇寫景文章組合成一節(jié)群文閱讀課——《尋找風景中的“路”》，將它的教學目標確定為通過一篇帶多篇的閱讀方式，讓學生理清文本脈絡，概括選取關鍵性詞語，感知作者寫作順序;同時通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)寫景文章中不同的寫作順序。通過教學讓學生在閱讀中了解到寫景文章的幾種順序，達到此次閱讀的訓練目的，提高學生的閱讀質量。

二、設計問題，提升綜合素養(yǎng)

選擇好文章，教師不可以完全將文章交由學生自主學習，而要依據(jù)教學規(guī)律合理的編排所選文章的學習和講解順序。為了幫助學生理解文章，教師還應適當設置問題，引導學生了解文本，設計的問題需具有合理性，難度應隨時能調整，這些問題便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學生的思維能力。

在《尋找風景中的“路”》這一群文閱讀課里，為了幫助學生閱讀，我將問題設計成一張閱讀單，指導學生進行自主學習。閱讀單中的問題從易到難，有助于學生理解課文的主要內(nèi)容，迅速理清文章的脈絡。通過閱讀單中問題的填寫，教師也能了解到學生的已知與未知，隨時調整教學方向，從而促進群文閱讀教學的有效性。

三、授之以法，培養(yǎng)閱讀習慣

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在群文閱讀教學過程中，不應喧賓奪主，著力講解、分析單篇文章，應授給學生閱讀方法，充分發(fā)揮其主體作用。在教授《尋找風景中的“路”》這一課時，我先引導學生回顧《觀潮》這篇課文，讓學生了解到每一篇課文都有一條清晰的寫作線索，引導學生掌握尋找這條線索的金鑰匙，就是抓住關鍵詞句。為了讓學生學會這個方法，我又帶領全班學生一起閱讀《頤和園》，完成表格的填寫，學生跟隨老師感知理清文章脈絡的方法，概括選取關鍵性詞語，感知作者寫作順序，充分掌握了寫景文章的閱讀方法，在面對其余三篇文章時就能做到有法可循。通過一篇帶多篇的方式，由淺及深，由扶到放，一步步打開學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)寫景文章中不同的寫作順序。

四、求同存異，發(fā)展思維能力

小學階段的學生思維處于萌芽狀態(tài)，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語文思維的關鍵階段。語文教師在進行群文閱讀教學的時候，應該注重學生語文思維的發(fā)展，既要求學生同文閱讀，培養(yǎng)學生的求同思維，也應該培養(yǎng)學生的求異思維，提升學生對文章閱讀的感悟能力。求同存異，不僅可以提高學生的閱讀思維，還有利于學生反思能力的培養(yǎng)，進一步提高學生的閱讀能力。

教學《尋找風景中的“路”》時，在學完四篇文章后，我要求學生根據(jù)閱讀單和板書，想一想，這幾篇文章有什么相同點和不同點？學生通過對比，馬上就有了發(fā)現(xiàn)。我引導學生進行總結：文章都有寫作順序，每篇文章的寫作順序都不一樣，但每篇文章都會用一條清晰的線索將所要描寫的內(nèi)容連接起來，運用這些寫作順序，可以讓文章條理清晰，層次分明。最后我又讓學生議一議：作者確定寫作順序的根據(jù)是什么嗎？學生通過小組討論，總結歸納出確定文章的寫作順序，主要是根據(jù)文章的內(nèi)容和要求來確定。

五、讀寫結合，建構寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。因此，教師在進行群文閱讀教學中，要將讀、寫有機的結合起來，讓兩者相互促進，相互提高。教學《尋找風景中的“路”》后，我要求學生根據(jù)本課所學的知識來寫篇作文，并提出了相應的要求：“你游覽過哪些美麗的風景？請選擇你印象深刻的一個地方，按照一定的寫作順序，描繪出它的景致。”我鼓勵學生在作文中根據(jù)自己的寫作目的或者事物自身特點選取合適的寫作順序進行創(chuàng)作。一天后，學生交上來的作文，描寫同一個地方的有按時間順序寫出景點春夏秋冬四季不同的景象，也有按照移步換景的順序寫出各個角落的景色，還有按空間順序寫出景點的布局和景點。學生都能根據(jù)寫作需要選擇自己的寫作順序，達到群文閱讀讀寫結合，互為促進的作用。

總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地。雖然在實踐過程中會遇到多種困難，存在著諸多問題，但是只要我們不斷的總結經(jīng)驗，努力的探索新的群文閱讀教學策略，就一定能使群文閱讀教學大放異彩。

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