提高鄉鎮小學低年段學生識字能力策略的研究

區嬌蘭

摘 要：《語文標準》明確指出，閱讀和寫作的基礎是識字教學，這也是低年級的教學重點。隨著新課標要求教學要不斷創新，也要追求實用，在小學語文教學過程中，識字教學存在問題，需要適應時代，不斷進行實踐，去尋求新的思路和方法來提高教學。本文根據識字教學存在的弊端，結合自身教學實踐，提出低年級學生快樂識字教學，促進學生的識字學習。

關鍵詞：識字教學;快樂識字;方法

《新課標》在小學開展中文讀寫教學，培引導讓學生對學習漢字產生興趣，并有主動學習漢字的積極性。因此，要求教師在中國教育過程中不斷創新教學方法，獲取新思路。這是新的語文教育觀和髙科技信息時代對語文教育提出的新的使命和要求。在中國語文教學在小學，特別是在識字教學的過程中，改變著中國教學舊的教學方法，不斷進行實踐，去尋求新的思路和方法來提高教學，提高學生的綜合素養的過程通過教學實踐已經成為當務之急。

一、識字教學中存在的問題

在小學語文課堂中，識字教學是低年級教學過程的重要任務。低年級如果識字不扎實，便無法自己進行識字、寫字、閱讀。新課程標準對聽音一定的要求，說，讀，寫的小學語文的能力，學生的素養是固體，可以提高聽力能力，說、讀、寫能力，不斷開發自己的思考能力和語言表達能力。然而，在小學中國語文教學的過程中，有很多問題在識字教學，這需要解決。

1.在課堂教學過程中，教師一般只教在沒有相互關聯的文字一個字，這是不全面的系統。生字之間缺乏邏輯聯系，學生記憶困難，不利于學生的識字學習。

2.與此同時，在課堂上，老師只教授拼音、結構、筆畫，筆順和新詞的字面意思，而忽略了漢字創作的理由。學生只從表面學習漢字。一方面，他們無法理解漢字的起源，也無法理解漢字的美，更不用說擴大思維和使用漢字了。

3.識字教學“識”“寫”分離。對于低年級的識字教學中，很多教師讓學生了解中國漢字的音，形義。當有一次在課堂上，他們寫了幾句。如果他們沒有時間，他們會下課后再次寫。事實上，在課堂上寫的學生是一個非常重要的組成部分。如果你不寫或更高版本寫的，你不能真正提高識字教學的效率，這是很容易形成字形消化不良。

4.識字教學“學”“用”分離。擴詞，說話練習，有些字背后的小故事以及延伸出來的內容等等，教師都沒有涉及，長此以往，學生就只會這個字，不理解，不會運用。學過的字只是機械記憶，遺忘快。

二、如何激發識字的興趣，培養孩子識字能力

為了更好地激發學生識字的興趣，培養學生的識字能力，在識字教學過程中可以采取以下識字教學方法。

1.游戲識字。在識字低年級小學，除了了解單詞的教學中，我們也必須讀的話，為了能讀的同學，記得牢，并在同一時間滿足好奇心和低年級學生的年齡樂趣性格特點，我使用游戲教學形式。

1.1找朋友：將詞匯卡發給學生，讓他們站在講臺旁邊，然后請同一數量的學生來臺上讀新詞。持有詞匯卡的同學將立即走到他面前，抬起卡片并閱讀。全班。通過對“找朋友”游戲模式的理解，可以激發學生的學習興趣，增強識字教學的記憶力。

1.2小老師：發布所有的卡在黑板上。學生閱讀后，他們想到的是他們學會了哪些單詞。一些學生輪流去階段，教全班同學，并告訴學生如何學習和記憶。通過這種分享游戲，激發學生的自信心，也讓其他同學了解了別人的學習方式，一舉多得。

1.3聽音舉卡：每課生字的學習，我都要求學生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設計了一個環節，就是聽音舉卡，也就是教師說出哪個字，學生就快速舉起哪個字，在舉卡中有效地鞏固了識字。

2.故事激趣

一、二年級的小學生是非常喜歡聽故事的，許多有趣的故事，他們聽一遍就能記下來，若是讓他們把漢字編故事，他們也是有一套的。

如我在教“梅”字時，就有學生這樣編故事識字：我家有一棵樹‘木’，它開花了，我‘每’天都去看花，奶奶告訴我那花是‘梅’花，我記住了‘梅’字。而“楊”字學生這樣編故事：小明端一碗湯不小心碰到樹‘木’上，‘湯’灑了，我就記住了‘楊’字。

通過這種編故事的識字方式，學生對生字的認識有了一個比較完整的邏輯思維，平時一聯想，就能記憶起生字，效果比較顯著。

3.多媒體識字

低年級學生的思維主要是形象思維，光聽教師的講述，學生很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“旦”字時，先出示一個火紅火紅的太陽，從地平線上慢慢升起，一幅美麗的自然風光圖。相機邊問學生：“這幅圖和我們學的哪個字相似？”，邊出示“旦”字，學生就很容易理解“旦”的意思。在教授“休”時，讓學生在老農累了的時候觀看椅子其余部分的小動畫。讓學生觀察，理解動畫的意義，記住單詞，并理解單詞的含義?？梢钥闯?，多媒體課件生動生動的動態畫面可以幫助孩子理解單詞的意義，達到加強漢字識別的目的。

4.變字小魔術

另外，在教一些簡單的單詞時，我要求學生將一兩支筆添加到新單詞中。例如，“日”，孩子們改變了：電，甲，申，田，白，白，M，旦等?！澳尽?，變出了：本、禾、術、未、米等，還可以用“減一減”“猜數字”“編順口溜”“組合法”等。課堂上運用這些簡單的小游戲，每個孩子都會積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

“教是為了不教”，教學素養最終是為了讓學生能夠獨立學習。因此，最重要的是讓學生掌握學習謀生的方法。在教學中，我積極引導學生發現和總結識字方法。在教授每節課時，我首先讓學生學習，討論，交流，然后根據他們現有的知識和經驗談論他們如何記住這個字形。然后，我會提醒大家注意和總結他們是用什么方法記住、自己學習的過程、告訴他們哪些詞容易寫錯等等。這不僅可以讓大家分享識字的樂趣，還可以有效地培養學生觀察和提高他們的語言表達能力，記憶力和自學能力。

總之，識字教學方法是數不勝數。選擇的教學方法應與學生和教學內容的現實路線。它有利于學生的學習和理解的發展，避免了數千字和一個方法，提高識字教學質量，注重實效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，2001年7月版。