優化低年級看圖寫話的作業設計

賴嘉茵

摘 要：寫話是寫作的初級練習，是作文的起步階段。根據新課標的作文要求，低年級的看圖寫話要做到具體明確表達出寫作內容，文從字順。在實際教學中，學生在一年級的看圖寫話中能表達出圖文基本意思，但是在二年級的寫話作業練習質量參差不齊，學生對寫話興趣不大，觀察和表達能力不足。這都體現出看圖寫話設計不夠科學，沒有做到階段銜接，讀寫脫節，寫話設計目的不明確。為提高看圖寫話練習的科學性，本文通過看圖寫話作業設計存在的不足剖析看圖寫話作業的設計原則和類型，探討出有效的寫話練習設計策略。

關鍵詞：看圖寫話;設計原則和類型

一、看圖寫話練習設計存在不足

看圖寫話作業是寫作教學的反饋和調控活動，是課內知識的延伸。夸美紐斯曾指出：“所教科目若不常有適當的反復和練習，教育便不能達到徹底之境界。”反之，看圖寫話作業設計一旦偏差，就會影響寫作教學品質。學生看圖寫話練習少，寫話興趣不大，體現出寫話內容設計不合理。寫話練習形式單一，陷入模式化，寫話內容沒新意，感想式寫話練習流于表面，沒有深入啟發，根據中心內容形式化表達。看圖寫話作業設計忽視了讀寫結合，使閱讀教學沒有做到遷移，讀寫脫節。作業評價不規范，作業評價單一，沒有體現差異化，作業要求失度，評價要求過高。作業設計的不合理讓學生對看圖寫話望而卻步，能看圖怕寫話，既不能文從字順地表達見聞，也無法發展想象能力。老師要有設計意識，貼近生活去豐富學生體驗，引導學生能具體明確地表達想法和體驗，不讓學生止步于看圖表達中。

二、看圖寫話作業的設計原則

（一）看圖寫話作業設計要有可操性

看圖寫話的作業設計要符合學情，利于教師教學和學生練習，發揮作業的反饋和調控作用。首先看圖寫話作業的題材選取要貼近生活，創設與學生生活經驗相近的語境，選取內容是典型的具體形象。例如看圖或寫話話題主要圍繞學生的校園生活，這種生活場景符合語言實踐活動，可操作性強。看圖寫話作業的設計要關注學習方法的理解和遷移，深入拓展看圖的方法，在活動中感知實際運用能力。教師可以有意識地收集不同類型的圖片資源，可以是人物多的場景圖畫圖，也可以是人物集中的故事情節圖，學生在觀察中掌握了不同的觀察順序。

（二）看圖寫話作業設計要有趣味性

寫話作業要激發學生的興趣，讓學生“易于動筆，樂于表達”。 語文課程標準提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”教師要讓學生自動去寫話，需要創建一個寬容的課堂學習氛圍，不先入為主地過多苛責學生的真實表達，不以條框去限制學生的想象。讓學生在好奇中去探索身邊的事物。以生活話題作切入口，可以設計生活記錄類型的寫話作業，用周記和繪本記錄生活，借助手機相機等錄像錄像設備記錄生活，以主題展示會形式激發學生的表達欲，以讀促寫。老師在設計寫話練習時要多角度地調動學生感官去體驗生活，調動學生參與度。

（三）看圖寫話作業設計要有層次性

實施分層寫話練習，適當調節作業坡度，尊重學生差異發展。如果寫話作業設計過于簡單，容易讓學生陷入依葫蘆畫瓢的困窘，限制學生自由表達，例如閱讀教學的片段仿寫可以多角度挖掘寫話資源，讓學生有感而發，有話可寫。《小猴子撿西瓜》一文中，以演一演方式理解動詞，用一系列動詞說小猴子撿東西過程。這樣設計難度坡度小，既掌握動作描寫，又能在學文基礎上減低難度。為讓不同層次學生跳一跳摘下桃子，可以增設臺階，讓學生有條理地復述丟西瓜的過程，體會故事用意，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

三、看圖寫話作業類型

看圖寫話作業設計原則貫穿整個看圖寫話教學活動，涉及了不同的作業類型類型，下面由淺及深展開論述。

（一）情景實踐型

低年級的學生想象力豐富，以形象思維為主。情景實踐型的練習作業能夠讓學生樂于參與情景實踐中，借助視頻或圖片創設情景，引導學生有順序地觀察事物。用學生班級學習生活照片激發學生積極性，科學選圖，以圖激趣。在積極和諧的教學環境中，學生自覺去觀察寫作素材，以單幅圖引入話題，要求學生發現圖片中的事件四要素。接著引導學生分主次，找出圖片的人物關系圖，按順序描述出多人物的活動場景圖。

（二）隨筆記錄型

隨筆記錄型作業就是積累生活中的點滴，培養學生的觀察意識和積累了寫話素材。感悟共情能力是語文素質的人文體現，用心體悟生活的感動，用筆記錄人生的真善美，以真為美，向善而行，這是寫作的人文追求。低年級學生掌握字詞少，單純要求用文字記錄難度過大，可以開展多種活動觀察生活。用卡片、繪畫方式等觀察事物，用文字記錄自己的所見所聞，在秘密交流本里用涂鴉表情圖寫下自己的情感。

（三）讀寫結合型

葉圣陶先生曾說：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’。閱讀是寫話的積累，讀寫結合的練習類型能引領學生習得寫作的基礎能力。二年級主要是寫好一段話，這要求學生能夠靈活運用句段。讀寫作業滲透在閱讀教學中，讀寫結合小練筆形式多樣，可以用填空來概括課文大意，仿寫文段，改寫故事，續寫等。這都是語文習作的基礎，在語言表達的靈活運用中激發了思維。

（三）形象活化型

想象力是寫話的關鍵，只有學生展開豐富的想象力，形象才能鮮活起來，描述的畫面會更生動。學生常常無話可寫，是因為沒有打開想象的大門。除了引導學生觀察圖畫，更重要的是多角度想象人物的語言、神態、動作和周圍環境，代入人物，發散思維想象事情的起因、經過和結果。活化形象需要通過想象補充多幅圖之間的聯系，用細節理順幾幅圖之間的變化，編出完整合理的故事。

參考文獻

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