基于單元整體教學設計的小學英語單課實施案例研究

侯彬芝

摘 要：新課程改革的推進，使得大部分教師都轉變了教學理念，擯棄“照本宣科”的做法，樹立“整合教材”的觀念。單元整體教學設計的理念是基于《英語課程標準》提出的，符合當前英語教學的發展態勢。基于單元整體教學設計的單元主題和單課話題是緊密相連的，是層層遞進的，有助于學生的知識積累和語言提升，從而生成高效的英語課堂，達到最好的教學效果。

關鍵詞：單元整體教學設計;單課實施;案例研究

單元整體教學設計是指在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體制定教學目標、整體組織教學內容、整體設計教學方法和活動、整體布置單元主題作業等。牛津上海版的二年級上冊第三模塊第一單元的單元主題為In the children’s garden，基于課標、教材和學生的三個維度，進行單元整體設計，把本單元分為Things in Giant’s Garden和Play in Giant’s Garden兩個話題。[1]

一、以目標為導向 改變課貌課質課效

依托單元整體教學設計理念，目標設計的依據應該基于英語課程標準，基于牛津英語教材，基于教學對象學生，基于整體單元內容。目標設計的基礎是：以教材內容為語量基礎;以文本內容為語境基礎;以主題內容為語用基礎。《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。因此，教師以目標為導向，推進課程改革和課堂轉型至關重要[2] 。

二、以主題為核心 深度挖掘教材信息

依托單元整體教學設計理念，教學應以單元主題為核心，深度挖掘教材信息，進行文本解讀和再構。朱浦老師認為：課本中的教學內容就是教學文本，教學內容就是告知教師教材說了什么;教學語言就是告知教師應該傳達給學生什么;教學情感就是告知教師應該傳遞給學生怎樣的情感。教師對教材的解讀取決于教師的學科專業素養，教師對教材的把握引導學生知識的掌握程度。因此，以單元主題為核心，對教材的解讀至關重要。[3]

這里的主題是指基于教材主題的教學話題，要想使得單元主題和單課話題高度一致，必須要對教材進行文本解讀，不僅要了解教材中的核心詞匯和句型，而且要深度挖掘教材信息背后隱藏的內在聯系，從而更好地尋找素材，為課程教學服務。因此，根據主題In the children’s garden，確定單課話題，第一課時話題為：Things in Giant’s Garden;第二課時話題為：Play in Giant’s Garden。這兩個話題間具有遞進性，Tom和Jerry先從小洞中偷窺巨人的花園，觀察花園中的物體，進而巨人發現他們，邀請他們去花園中玩耍。讓學生懂得分享的快樂，了解分享的喜悅。

三、以內容為載體 探究學生能力提升

當今的語境式教學，師生共同探究教材的意義，探索教材深層次的知識，教師關注學生的情感體驗，傳遞文化和思想。這種英語課堂教學設計方式主要體現五個“語”：語量體現教學內容，語境關注教學過程，教學過程中貫穿語音、語法的學習，最終達到語用的目的。因此，語量是基礎，語境是框架，語音和語法是橋梁和紐帶，而語用輸出才是一節課的真正目的，這就表明課堂教學的真正目標是以教學內容為載體，探究學生能力的提升和發展。

本節課通過教師對文本的解讀，在單元主題和單課話題中構建好框架，根據學生的“最近發展區”原理，適當安排教學內容，本節課的預設輸出文本是：What can you see？ I can see （a）... It’s...（colour） How... （feeling）！ I like the ...，通過對句型的理解和掌握，將分散的知識點按照話題、語境、層次等邏輯順序重新整合，使之符合學生螺旋式上升的認知規律：從舊到新、從易到難、從學到用，既符合教材文本又整合文化內涵，既舉一反三又能觸類旁通。[4]

四、以過程為抓手 推進因材施教之法

朱浦老師指出在教學設計時，教學內容應該根據學生的特色，由原來的一綱一本發展到一綱多本。教師應重視教材整合和文本再構，確定教材的主體地位，但也要明確以學生為主導，根據學生的特點來靈活設計教材，才是教師之為教師的應有之義。[5]

本節課的教學過程，就緊緊圍繞著以教材為中心，根據學生的個性，創編適合學生的文本。本節課的Pre-task環節，通過歌曲《If you are happy》活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。通過視頻的方式，創設情境，引出人物Tom和Jerry，展現本節課的學習文本，使學生對將要學習的內容有整體感知。在While-procedure環節，主要學習核心句型和詞匯，通過Tom和Jerry對話，使學生初步感知本課重點句型，了解整篇文本的主線，為接下來的課堂內容做準備。在接下來教授三個核心詞匯時，分別通過對話、兒歌和游戲的方式引入單詞，采用兒歌、角色扮演、同桌合作、小組合作等方式，讓學生以小組為單位進行活動，闡述在花園里看到的物體及顏色，并分享自己的情感。在Post-task環節中，再次觀看視頻，回顧整體文本，為最終的語言輸出做準備。此外，以四人為小組合作嘗試介紹自己喜歡的游樂項目，從中學會分享的快樂。教學過程的設計從每個學生的個體出發，考察學生內在的情感和關注的視角，真正做到了分層教學。[6]

五、以板書為引領 夯實學生語言張力

課堂教學要依托多媒體、視頻等輔助教學手段，將知識傳遞給學生，促進學生二語習得能力的提升。本節課的板書設計經過一次更改，先前的板書側重于核心句型的教學，輔以核心單詞的教學，更改后的板書同時側重于核心單詞和句型的教學，是為了更加突出本節課的核心單詞和句型，凸顯板書的語義功能，是教學內容更好的展現，方便學生感知和理解，促進學生由形象思維向抽象思維轉化。

六、以語用為方向 凸顯英語思維建構

本節課根據朱浦老師的三個“關注”：關注整體理解、關注過程體驗、關注語言運用。這三點是英語課堂教學的核心和關鍵。本節課創設的情境是Tom和Jerry從小洞中偷窺巨人的花園，發現花園里的各種事物，進而能自主的表達自己喜歡的物體及顏色，并簡單表達自己的情感。在這種語境的帶動下，采用兒歌、游戲、同桌合作、小組合作等，進行生生互動和師生互動，感知理解、學習運用核心單詞和句型，簡單表達自己的情感和態度。通過一系列的學習體驗，調動課堂學習氣氛，提升學生的二語習得能力，構建全新的英語思維能力。

七、以評價為依托 關注學生核心素養

傳統的教學過程稱為教學五環節，即備課——上課——作業——輔導——評價，其中評價扮演了重要的作用。

在本節課中，我采用了自評，教師口頭評價，個人以及集體過程性記錄相結合的方法。從我的自評、發言交流、小組合作三個維度來記錄學生的課堂表現，形成過程性評價。1、通過課后學生自評，圈一圈自己得幾顆星來了解學生的聽課興趣以及學生對自己課堂表現的評價。2、通過課上老師給孩子的星星卡片來記錄學生上課發言的表現。3、通過課上老師給表現優異的小組的正方形卡片，記錄小組之間的合作表現。4、除了關注學生個體和集體的學習情況，學習習慣同樣是重要的一部分，課堂中老師會根據觀察在黑板上給每個小組加星，起到激勵的作用。每節課后，根據個人得到的星星卡片評選課堂小明星，根據小組得到的正方形卡片和黑板上的習慣評分選出明星小組。

綜上所述，我們應該努力踐行朱浦老師提出的16字方針：單元統整，內容整合，語境帶動，語用體驗。同時，深入推進基于單元整體教學設計的課程理念，建構學生的英語思維認知，促進學生的英語綜合能力的整體發展。

參考文獻

[1]朱浦.與英語新課程同行——教學問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008：30-32.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001：14-15.

[3]王玨.英語新課程背景下的教師與教材[R].上海：上海教委教研室，2014.