幼兒園社會領(lǐng)域教育存在的問題與對策研究

鄧曉燕

摘 要：幼兒時期的社會領(lǐng)域教育是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，由于幼兒尚處于人生成長的初始階段，為了讓孩子的身心健康得到全面發(fā)展，讓孩子的社會適應(yīng)能力得以加強，開設(shè)社會領(lǐng)域教育課程就顯得十分必要，然而目前我國幼兒園社會領(lǐng)域教育還存在著許多問題，本文主要針對我國幼兒園社會領(lǐng)域教育存在的問題進行分析，并針對性的對這些問題提出相應(yīng)的改進策略，以期望給幼兒園社會性教育發(fā)展提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園社會領(lǐng)域教育;問題;分析;對策;研究

1 幼兒園社會領(lǐng)域教育研究背景

關(guān)于國家教育層面的態(tài)度，早在2001年我國教育部出臺的《《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就首次提出了社會領(lǐng)域教育，自此，社會領(lǐng)域教育被正式劃入幼兒園教學(xué)目標中，之后，在2010年10月教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中又提出了關(guān)于幼兒社會教育要具備具體的操作方法的指導(dǎo)建議，這就表明我國幼兒的社會領(lǐng)域教育由一般的涉及角度深入到具體的微觀實踐當(dāng)中去。可見，國家對于幼兒社會性教學(xué)重視程度較高，畢竟?fàn)可娴阶鎳磥砣瞬排囵B(yǎng)的宏大發(fā)展前景，因此，廣大學(xué)前教育研究人員與教育工作者必須肩負起幼兒社會性培養(yǎng)發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)，為我國的科教戰(zhàn)略目標打下堅實的基礎(chǔ)。

2 幼兒園社會領(lǐng)域教育存在的不足

2.1 社會領(lǐng)域教育意識薄弱

盡管有著國家教育部頒布的教育政策作為支持，我國幼兒園的社會領(lǐng)域教育仍發(fā)展遲緩，社會領(lǐng)域教育意識薄弱，其主要原因就在于大部分的教師與家長自身忽略了社會領(lǐng)域教育的長遠意義，他們評判教育措施的標準仍然局限于是否有利于孩子理論知識的積累與成績的提升，因此，正是大人們對于社會教育意識的淡薄，才導(dǎo)致了幼兒接觸的社會領(lǐng)域教育程度不夠深刻，大人們深受傳統(tǒng)教育思想的影響，認為只有獲得好的學(xué)習(xí)成績才是人才培養(yǎng)的重點，對于社會領(lǐng)域教育他們往往會認為為時過早，這就阻斷了孩子思想道德層面以及人際交流能力的直接發(fā)展，一味的灌輸理論知識，而不注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展，使得社會領(lǐng)域教育成為學(xué)習(xí)的附屬手段，卻沒有看到目前社會需要的恰恰是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛@然，這種教育方式是失敗的。

2.2 缺乏實踐性教學(xué)

正因為幼兒社會領(lǐng)域教育意識的缺乏，使得社會性教學(xué)過度依賴理論說教，缺乏寶貴的實踐內(nèi)容，我們知道，社會領(lǐng)域教育內(nèi)容是百分百源自于生活形成的知識理論體系，我們常說的尊老愛幼，講誠信，有信心等優(yōu)良品質(zhì)都必須依托于社會生活才能體現(xiàn)出一個人的品質(zhì)，一旦脫離了實踐性教學(xué)，社會領(lǐng)域教學(xué)就變成了喪失根基的理論空談，面對社會經(jīng)驗幾乎為零的幼兒來說，其教學(xué)效果將無法得到體現(xiàn)，教育也便失去了意義。目前西方國家在幼兒的社會領(lǐng)域教學(xué)方面就采用了諸多的教學(xué)案例，教師們在課堂中設(shè)置許多與生活吻合的情境，讓學(xué)生自主判斷社會價值觀念以及道德標準，像這樣通過實踐性的方法不僅能夠加深幼兒對于生活事件的理解能力，還更具有說服力，課堂效果也更加出彩，因此，一味的理論教學(xué)只能會捆綁住幼兒的思維與自我判斷能力，會限制他們的動手能力、判斷能力、交際能力，這就給他們?nèi)蘸蟮纳鐣m應(yīng)能力埋下了隱患。

2.3 社會領(lǐng)域教育目標不明確

社會領(lǐng)域教育是一門內(nèi)涵極深的學(xué)問，因為它源于生活，適于生活，用于生活，其中自然存在著各種繁雜的規(guī)則與理念，因此，教師們在給幼兒開設(shè)社會領(lǐng)域教學(xué)課程時，首先要確立好教學(xué)目標，把這一門大學(xué)問零散化、具體化，例如，講到“誠信為本”的課題時，教學(xué)目標就應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著誠信品格展開教學(xué)工作，不能盲目的將其他的問題糅合進來，這么做主要考慮到幼兒的理解能力有限，因此，在具體教學(xué)時確立明確的目標，避免空泛而談是極其重要的前提，但是，目前大多數(shù)教師沒有意識到教學(xué)目標確立的重要性，而只是一味的參考《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的總綱目標進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方向不明，嚴重脫離了幼兒學(xué)習(xí)的實際狀況，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。

2.4 幼兒缺乏獨立思考空間

社會領(lǐng)域教育強調(diào)的是人的社會性教育，而此時的幼兒是社會領(lǐng)域教育學(xué)習(xí)的主體，如若不給予這個主體充分的思考空間，我們的教學(xué)意義又從何而談呢？現(xiàn)階段我國幼兒園教學(xué)普遍忽略了幼兒學(xué)習(xí)的思維主體性，課堂教學(xué)中教師不能準確的拿捏教育力度，該留給學(xué)生獨立思考的時間過少，像社會領(lǐng)域教育這種涉及人們本質(zhì)屬性的教育課程，其意義應(yīng)該是更多的讓學(xué)生進行揣摩與思考，讓其獨立的學(xué)習(xí)與感悟社會領(lǐng)域存在的良好品質(zhì)與正確觀念，但遺憾的是，目前的幼兒社會領(lǐng)域教育中教師習(xí)慣性的“一言堂”教學(xué)形式阻礙了幼兒自身的思維發(fā)展。

3 加強幼兒園社會領(lǐng)域教育的對策思考

3.1 提高幼兒社會領(lǐng)域教育的意識

由于教師與家長對于幼兒社會領(lǐng)域教育意識淡薄，受傳統(tǒng)根深蒂固的應(yīng)試教育理念的影響，他們是最主要不看好社會領(lǐng)域教育的群體，因此，我們要讓廣大家長和教師意識到早期社會領(lǐng)域教育的重要性，申明幼兒園社會領(lǐng)域教育的實踐效果對幼兒未來在社會中的發(fā)展水平具有重要影響這一觀點，拿出教育部對應(yīng)的文件呼吁全社會注重孩子的早期社會性教育，革新大家頭腦中的教育思想，要讓大家認識到今天的社會領(lǐng)域教育對于孩子明天的社會發(fā)展能力有著深遠的影響意義。

3.2 確立具體的教學(xué)目標

在社會領(lǐng)域教育課堂開始前，教師們要脫離《幼兒園指導(dǎo)綱要》，要充分結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)設(shè)計，教師們還要結(jié)合實際的教學(xué)進度確立起具體的教學(xué)目標，絕不能“眉毛胡子一把抓”在課堂中設(shè)立模糊不清、意義空泛的教學(xué)目標，該講品質(zhì)就講品質(zhì)，該談行為準則就講行為準則，杜絕兩類不相兼顧的知識點混為一談，只有樹立起明確的教學(xué)目標，才能將社會領(lǐng)域教育這一門深刻學(xué)問精細化，并且讓學(xué)生容易理解。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)合理的社會性教學(xué)課堂絕不是僅僅局限于理論知識的講解。作為一門生活氣息濃厚的學(xué)科，社會領(lǐng)域教育應(yīng)當(dāng)同生活情境緊密聯(lián)系起來，而不是簡單的靠理論學(xué)習(xí)草率收場，因此，目前我國幼兒的社會領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增添實踐性內(nèi)容，通過生活情境的導(dǎo)入同教學(xué)知識點聯(lián)系在一塊，例如，我們講述敬老美德課題時，就可以通過場景演練環(huán)節(jié)增強學(xué)生的實際感悟能力，讓老師扮演步履蹣跚的老人，在泥濘的道路上不小心摔倒，這時候作為品質(zhì)優(yōu)秀的孩子應(yīng)當(dāng)上前主動攙扶老人，像這樣的情景演練，不僅能夠吸引孩子的學(xué)習(xí)專注力，還能深化學(xué)習(xí)效果，形成內(nèi)化于心的潛移作用。

3.4 引導(dǎo)幼兒獨立思考

上面我們分析幼兒在目前的社會領(lǐng)域教育過程中缺乏自主思維動力，其主要原因就在于社會領(lǐng)域教育過程中老師占據(jù)干預(yù)的比重過大，沒有留給學(xué)生過多的思維空間，社會領(lǐng)域教育過程很可能就在預(yù)定的教師設(shè)計方案中進行，幼兒頭腦中的一些新穎想法及感悟都沒有機會獲得表達，因此，在實際社會領(lǐng)域教育過程中，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)注重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)幼兒進行獨立思考。

4 結(jié)束語

綜上所述，幼兒園中的社會領(lǐng)域教育問題是一項意識超前的社會內(nèi)容教學(xué)工作，有著意義深遠的發(fā)展作用，因此，我們的廣大家長和教師要從個人意識方面支持社會性教育，教師要從多方面入手準備好社會領(lǐng)域教學(xué)課堂設(shè)定，以促進幼兒的社會性能的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鮑明蘭.幼兒園社會領(lǐng)域教育實踐存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2017（16）：229-230.

[2] 朱曉紅.幼兒園社會領(lǐng)域教育途徑闡釋[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：246-247.

[3] 黨進.幼兒園社會領(lǐng)域教育存在的問題與對策研究[J].成才之路，2018（27）：27.