淺談數學教學中的幽默

陳巧鳳

幽默是一種藝術，一種以愉快的方式調整人際關系擺脫逆境的力量。教師適當的幽默，能激發和提高學生的學習興題。如：在課外興趣活動中，一名教師讓學生解答一道“雞免同

籠”的問題：有頭100個，腳240 只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路混亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果免和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是，教師說：“我命令，全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了好奇的眼睛。師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100 ×2 =200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240-200=40（只）。“40只腳哪里去了呢？”教師問。學生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡呼道：“有20只兔子，80只雞。”這樣一個抽象枯燥的題目，在教師幽默的教學中，難懂的問題變得那么淺顯易懂，生動有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，令學生們茅塞頓開的同時露出了愉悅的微笑。

在數學教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，深深地感染和吸引學生，使教師教得輕松，學生學得愉快。著名教育學家斯準特洛夫說過：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”普遍學生喜歡富有幽默感的老師，而不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。

下面就談談我在教學中的一些經歷：

片段1回放：在這學期所任課程《長方形和正方形面積計算》的教學中，較多學生將圖形的周長公式和面積公式搞錯了。在做一條練習題“求正方形的周長和面積時”有些學生全部算成了面積。我很著急，這時，我靈機一動說：“有些同學上廁所啊，肯定是不管男廁所還是女廁所，就一頭扎進去了，你們知道是為什么嗎？”學生一聽這么說，一雙雙專注的眼睛直盯著我看。這時我慢條斯理地說：“因為題目中是要大家求周長的，我們有些同學是不管三七二十一全都算成了面積。如果誰算得一樣，我就知道他跑錯廁所了。”學生一聽哄堂大笑，做錯的學生一下子明白了，連忙改正過來。

片段2回放：記得講述本學期小數這一單元時，因為剛接觸小數，所以學生還有點反應

不過來，在講到《小數的加減法》這一節時，列堅式計算是將前面學習過的整數加減法聯系起來講的。所以學生們很容易將結果中的小數點遺忘。為了使學生銘記，我對全體學生說：“我們班上有些同學肯定是有錢沒地方花了，學生齊問：“為什么？”我說：“因為他老是將小數點省略了不寫。比如，這道題王吉偉同學本來計算的結果是2.8，他非要寫成28，所以陳老師決定拿我的2.8元去換他的28元。”這一說連他自己都笑了。以后做課堂作業的時候，我說同學們要當心啦，小心我要跟你們換錢。通過這么一說那次的課堂作業沒一個做錯。

淺舉這兩個例子，不禁使我嘆服于風趣、幽默語言彰顯的魅力。從這兩個例子的教學效果來看，使我有了更深的體會：教學中的幽默就是其中最好的手段！我們成人喜歡幽默，孩子更喜歡幽默。沒有魅力的課堂教學是缺乏生機和樂趣的教學。數學課不該是枯燥的公式、乏味計算的堆積，它應是理性知識的傳授與令人愉悅的情感陶冶的結合體，是魅力無窮的，數學課的教學過程應該不僅是學生的認知過程更是學生思維的發展過程。培養學生學習數學的興趣，是我們每位數學教師義不容辭的責任，那么巧妙的教學藝術是我們的有效工縣，幽默就是其中一種。因此在教學中我們要結合教材善于運用它，有效的運用它，讓它為數學教學更好地服務，發揮它最大效能。

一、活躍課堂氣氛，激發學習興趣。教師以生動的情趣、詼諧幽歌的語言講授知識，可以讓學生感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情感體驗，從而活躍課堂氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

二、開啟心智，提高學生的思維能力。教學幽默對學生的心智影響尤其重要，如果在教學關鍵處以“幽默”的方式進行點撥，更能增加點撥的力度、寬度、效率、開啟學生的心智之門。

三、激活學生創新欲望。由于知識水平、生活積累，理解能力的欠缺，小學生在學習中遇到這樣那樣的困難是常見的，教學時若以“幽默”的方式引領學生，學生更能進入學習狀態、更能領悟教學思路，充分發揮學生的主體作用，發現知識內在規律，從而更好地激活學生的創新的欲望，必將收到事半功倍的效果。

老師們，教學幽默是一門藝術，我們要深入鉆研教材，研究學生心理狀態、現實修養和學識水平，提高自身素質。真正做到“輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊涵著睿智”，能使學生在笑聲中得到啟示，在樂學中感知，意會到知識的內在邏輯，從而獲得愉悅的體驗，實現學生思維火花與知識探尋的完美結合，達到“綻放出思維的火花”的境界，真正使素質教育散發出更加迷人的魅力，讓學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。

誠然不是所有的引人發笑都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，達到“言之有物，言之有理，言之有情”之語言美的功效。然而，幽默只是手段，并不是目的。|不為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。以上是本人在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力，一定能創造出“數學的春天”。