在問題發現中實現因聲求氣

曾俊芳

【設計說明】

本設計是筆者探索“先學后教，以學定教”的嘗試之一，并在校內開出公開課，得到聽課老師的一致好評。

【教學準備】

1.利用一節課的時間讓學生自學課文，提出自學過程中發現的問題，要求每人至少提一個問題，文言字詞方面的問題當堂解決。

2.教師對學生自學提出的問題進行篩選、概括，整合成幾個可以帶動全篇的“主問題”。當時兩個班級90個學生，提出了大同小異的20個問題，教師歸納概括成5個大問題，大體涵蓋了課文的結構、人物、手法、語言等基本要素。

【教學目標】

在“問題發現”中實現因聲求氣。

【教學過程】

一、自學：提出問題

（一）教師投影概括整理學生提出的問題（問題的先后順序是教師為了勾連全文有意安排的），其后附上學生姓名。此舉在激發學生以后在自主學習中能提出更多有質量的問題。

①文中最能展示燭之武個人風采的是第三段，最后一段可否刪除？（虞恩慈、宋吉祥、林丹等同學）

②燭之武最后還是答應鄭伯的請求了，那他一開始為何要推辭呢？（莊鵬、鄭浩、莊瑞雪等同學）

③為何燭之武的一番話就能讓秦伯撤軍？（項依慧、陳浩爾、陳晨、林睿等20多個同學）

④燭之武這么有才能，為何沒早被重用？（劉浩南、胡慧中等同學）

⑤佚之狐對燭之武的才能相當了解，為何以前沒有舉薦他？（陳潔、李晨慧、鄭如雪等同學）

（二）明確本課任務，通過解決五個問題勾連全篇，試著對文本進行解讀和賞析。

二、細讀：探究問題

（一）教師明確閱讀策略：課文很短，而且字詞疑難已經解決，主張大家進行細讀。

（二）教師明確文本細讀要求：回歸文本，回歸文段，回歸語言;誦讀對比，品味文本語言背后的精髓。要求學生結合具體的語言環境（上下文）回答問題。

（三）學生結合文本按順序探討投影上的5個問題，筆者結合問題做一些預設，因為是一個動態過程， 教師追問在課堂上隨機生成。

1.問答問題①

預設一：學生齊讀課文前3段，不讀最后一段，教師在學生讀完1分鐘后，讀了最后一段，讓學生對比有無最后一段的效果。

明確：最后一段交代了燭之武“退”的結果，使故事完整清楚，雖然沒有一句是寫燭之武的語言，實際上是用側面描寫來顯示了燭之武的功勞。（教師板書：退后見成效——功臣）

追問一：除了從內容的角度不能刪除外，從結構角度來看，有不能刪除的理由嗎？

明確：結構上照應第一段，使文章更完整。尤其是第一段埋下伏筆，秦，晉沒有駐扎在一起為燭之武能順利見秦伯提供了可能性。

2.回答問題②

預設二：投影句子與原文對比朗讀，找出不同。

辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”

辭曰：“臣之壯，猶不如人;今老，無能為。”

辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老也，無能為也已。”

明確：原文的虛詞飽含了燭之武一直懷才不遇的憤懣之情，去掉虛詞之后的語言顯得生硬莽撞，不是一個臣子對國君說話的正確方式。“今老也”和“今老矣”相比，“也”字只是表明他變老的客觀事實，而“矣”字還有一種變老的過程之感。

追問二：牢騷滿腹的燭之武為何最終還是答應了鄭伯的請求呢？

明確：燭之武是一個把國家利益放在個人利益之上的人，是一個危難之際把自己的生死置之度外的人。（教師板書：退前識大局——匹夫）

3.回答問題③

預設三：把燭之武的一番說辭調換順序投影出來，讓學生對比朗讀，判斷是否恰當。

君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

明確：燭之武的原話是層層遞進的，先消除秦伯的戒心，接著闡明亡鄭的厲害，然后以利相誘，最后挑撥離間。這說明燭之武是懂得心理學的高手，如果按照調換的順序來說，一開始就挑撥離間會引起秦伯的警惕，甚至惹怒秦伯而加速鄭國滅亡。

追問三：按照原文順序，老師做了幾處語言形式上的改變，同學通過朗讀對比，分析哪一種表達更高明。PPT上顯示教師修改過的文字：

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也 ，（君豈不知其難乎？） 焉用亡鄭以陪鄰？（亡鄭將陪鄰也。）鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（君豈有害乎？）。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。（君豈已忘乎？）。夫晉，何厭之有？（無厭矣。）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（無處取之。）闕秦以利晉，惟君圖之。

明確：燭在說到秦伯和秦國時，都用的是陳述語氣，旨在贊美秦伯的睿智，如果改成反問語氣，似乎在指責秦伯很傻很蠢;原文燭之武在說到鄭國時用的是反問語氣，目的是引起秦伯的注意和警覺，增加秦伯對晉侯的戒心，老師改為陳述語氣，就完全沒有效果了。

追問四：從語言內容和與語言形式上對比分析了這燭燭之武的一段話后，讓同學們總結，一個優秀的外交家需要具備哪些素質？

明確：要善于抓住問題的關鍵，善于揣摩人的心理，說話要講究技巧等等。（教師板書：退中展才智——外交家）

4.回答問題④⑤

這兩個問題都是建立在猜測的基礎上，學生有說鄭伯有眼不識泰山的，有說佚之狐心懷妒忌的，答案言之成理即可。

教師總結：今天我們主要通過對比朗讀來解決了同學們提出的問題，這種通過感受語言的節奏語氣來把握作品的的思想內涵的方法就是“因聲求氣”。“因”是憑借、通過的意思;“聲”指文章語言的節奏、語氣等;“求”是探索，分析的意思;“氣”指文章的情感、主旨等。“因聲求氣”是我們學習文言文的津梁。

在師生齊讀課文中結束課堂。