體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的策略探究

劉應蘭

摘 要：隨著新課程改革的帶來，教育教學的重心越來越從傳授知識轉變為對學生能力的培養，因此高中音樂教師也要轉變自己的教學觀念，優化自己的教學方法，提升課堂教學實效性。音樂鑒賞課程是高中音樂課程中的重要構成部分，教師需要在課堂中引導學生更好地欣賞、感受、理解音樂，全面推提升學生的音樂素養，對此，筆者認為將體驗式的音樂教學滲透進高中音樂課堂是一種非常有效的教學途徑，對此，本文分別從體驗式教學的重要意義和具體的教學策略開展探究。

關鍵詞：高中音樂;體驗式教學;策略

體驗式教學提倡增強學生在學習中的實際體驗，在這個過程中總結反思最終形成對新知全方位的學習與理解，進而達到有效教學的目的。在體驗教學過程中，高中音樂教師要重視課堂的互動，轉變傳統靜態的教學模式，使之成為創新性的動態音樂課堂。對此，教師要勇于改變，準確理解體驗式教學的意義，使音樂鑒賞課程真正成為全面調動學生各項感官的審美活動，通過音樂鑒賞教學逐漸使學生成為一個會體驗美、感受美的人，使音樂鑒賞教學真正發揮其應有的教育價值。高中音樂教師應當掌握科學恰當的教學策略，在教學中逐漸挖掘學生的音樂能力，實現提升學生音樂鑒賞能力的教育目的，對此，筆者參考自身經驗說一說自己的幾點看法：

一、體驗式教學對音樂鑒賞教學的重要意義

體驗式教學對改進傳統音樂課堂具有十分重要的意義。目前的高中音樂課堂實際的教學效果并不理想，注意因為高中生總是主動或被動地將全部注意力集中到高考科目中，并沒有意識到音樂課堂的重要性，因而音樂鑒賞課堂的參與度并不高，而將體驗式教學引入高中音樂鑒賞課堂，不僅只是讓學生聆聽音樂，更是創設一定的體驗情境，讓學生在實際體驗中有效地投入注意力，感受音樂的獨特魅力，同時引導并加深學生對音樂的感悟。其次，教師可以豐富體驗的形式，傳統的音樂鑒賞課主要以聆聽、想象、模仿為主，體驗式的教學則可以增加歌唱、演奏、律動等活動，利用多種形式的體驗活動活躍課堂氛圍，學生在愉悅的課堂氛圍中學習效果更佳。再次，體驗式教學中的分享環節也十分重要，這個過程是靈活與開放的，學生在這個環節中能夠體驗到有效學習知識的成功體驗，還能夠不斷的反思與總結，使音樂知識內化于心。最后，音樂體驗還能夠有效調節學生的情緒，充分發揮音樂特有的功能進而有效緩解學生面對高考的緊張焦慮情緒，全面提升學生的學習效率。

二、體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的策略

（一）堅持學生學習主體，尊重學生個體感受

以學生為主體是教育教學的出發點，在高中音樂鑒賞教學中實施體驗式教學，教師要將課堂的主角地位交給學生，組織學生在教師的正確引導下自主解決問題。教師要正確處理教師主導作用和學生主體作用的關系，充分其對教學效率的促進作用。因此，高中音樂教師要尊重學生的音樂感受，讓學生真正成為學習過程的主體，不限制學生在音樂課堂合理的感受和學習活動，將課堂的主動權轉交到學生手中，充分實現學生在課堂的主體作用，提升學生的學習能力。

在“京劇大師梅蘭芳”一課的教學中，教師可以首先讓學生自學，初步了解京劇大師梅蘭芳的生平事跡，再讓學生交流整合信息，分享學習成果，嘗試評價大師梅蘭芳，為接下來的學習打下良好的基礎。播放大師梅蘭芳的經典京劇段落，通過聆聽使學生感受唱段的特點，讓學生說一說聽過之后的感受，為學生講述京劇唱念做打等相關的基礎知識，再一次讓學生觀看梅蘭芳的京劇表演，學生用專業的角度進行評價鑒賞，進而通過不斷帶領學生積極發揮，參與課堂提升教學效果。

（二）以學生經驗為基礎，創設鑒賞體驗情境

實踐是認識的來源，我們在現實生活中參與的最多的實踐活動就是生活，人們在對生活的體驗中就會學習到有關未知世界的知識，同樣，在高中音樂鑒賞課堂中，教師要充分利用好這一點，以學生的經驗為基礎，創設科學合理的鑒賞體驗情境，提升教學效果。對高中生來說，課本上的知識都是經過實踐驗證過后的理論，教師要實施體驗式教學，就要顧及到學生的生活體驗，將其與學生的知識學習巧妙鏈接，這樣，在遵循學生認識發展原理的前提下開展體驗式教學，使學生更加快樂、直接、高效地學習與掌握知識。

在“高亢的西北腔”一課的教學中，為了讓學生感受西北民歌的特有風格，教師可以調動學生的地理知識，為學生播放西北地區的風情地貌，讓學生結合地理的知識經驗說一說對西北地區的了解，例如西北民風民俗、生活特點、聽過的有名的西北民歌等，引導學生分享，借此，教師在為學生具體展現有關西北地區的風土人情以及音樂的視頻資料，讓學生更加直觀地體感受西北民歌的特點，使學生在生動的情境中感受西北音樂的魅力，深入滲透民族文化意識。

（三）構建和諧互動課堂，引導知識體系構建

課堂教學是教師和學生雙方信息溝通的雙向互動活動，為了提升高中音樂鑒賞課堂的教學效率，教師需要積極構建師生互動的和諧課堂，增強自身的親和力，拉近與學生之間的距離，增強學生的互動溝通欲望，其次，要組織面向全體學生的活動，擴大互動范圍，傳統的音樂鑒賞課堂只是教師和個別活躍學生的互動問答，而那些靦腆、不積極的學生則很很少有互動動機和機會，最終使得課堂的學習氛圍并不濃厚，而互動課堂則有效解決這一缺陷，教師要善于觀察每一位學生的課堂狀態，積極營造輕松的互動氛圍，創設能夠促進全體學生參與體驗的課堂活動，使每一位學生都能夠得到發展，進而引導學生自主構建音樂知識體系，提升學生的音樂素養。

針對“絲竹相和”一課的教學，教師可以引導學生聆聽《中花六板》的音樂片段，使學生思考樂曲中表現的是一種怎樣的情緒，有哪些樂器，主要的樂器是什么，鼓勵學生指名學生回答，引導學生發表自己的看法，教師以溫和的教學態度給學生一定的勇氣，在深入提問，通過為學生呈現廣東一帶的自然地理環境、經濟、文化狀況等，讓學生以此為基礎思考這個地區的音樂風格是怎樣的，可以讓學生以小組為單位進行互動討論，進而使學生自主構建有關本課的知識體系。

（四）重視課堂教學評價，完善體驗教學管理

在體驗式的音樂鑒賞課堂中，評價也是不可或缺的重要教學環節，高中音樂教師要認識到評價對于教學過程的調節控制作用，也是引導學生明白體驗活動的教育價值的重要途徑。教師的課堂評價不僅是課堂教學的結果實施評價，更要關注學生對音樂的興趣、參與程度以及其他課堂表現狀態。因此，教師要重視體驗課堂的教學評價，組織多樣化的評價形式，如師生互評、生生互評等，通過有效的評價給與學生的音樂學習以恰當的反饋，進而推進體驗課堂的向前推進，提升學生音樂學習的自信心，完善體驗式音樂課堂的管理。

針對“鼓樂鏗鏘”一課的教學，教師可以讓學生以小組為單位，為寓言故事《龜兔賽跑》創編合適的鼓點節奏，給學生思考、討論、創造以及表演練習的時間，在這個過程中教師可以巡回查看指導，針對學生遇到的創作問題教師可以給與適當的點撥，最后在班級展示競演，組織學生小組之間互相評價，教師再對學生完整性的表演給與專業性的點評，激勵學生進步，提升實踐體驗的效果。

綜上所述，因此，高中音樂鑒賞課堂不能積極停留在知識理論的講解教學，而是要在素質教育的理念下，提升音樂課堂的教學實效性，通過體驗式的教學模式給與學生完整的音樂課堂體驗，鼓勵學生積極體驗與探索學習知識，進而使學生的綜合素養得到實質性的提升。

參考文獻：

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