淺析初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)對學(xué)生課堂質(zhì)疑的教學(xué)策略

鄒禾根

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會向老師提出各種各樣的問題。而提問是最基礎(chǔ)、最直接的激起學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動探究的手段，有效的課堂提問要求教師的提問能夠切實(shí)達(dá)到上述目標(biāo)，對于課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用;但是事非絕對，學(xué)生在提出質(zhì)疑過程中也會出現(xiàn)各種各樣的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，影響教學(xué)進(jìn)度。那么，在面對學(xué)生所提出的質(zhì)疑時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)出有效的質(zhì)疑，這是當(dāng)前課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文從打破固有的觀念出發(fā)，讓學(xué)生在課堂提出質(zhì)疑時(shí)，需要老師適時(shí)地做出改變，對班級進(jìn)行分層教學(xué)，對于一些內(nèi)容讓學(xué)生自主解決，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生質(zhì)疑;教學(xué)策略

隨著教育改革進(jìn)程的加快，越來越多學(xué)科教學(xué)工作步入一個新的轉(zhuǎn)折時(shí)期。就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作而言，課堂教學(xué)的有效提問是影響初中課堂教學(xué)工作的重要一環(huán)。在課堂上往往會因?yàn)閷W(xué)生提出的一些質(zhì)疑，老師疲于回答，而影響教師的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。因此，本文從初中數(shù)學(xué)課堂如何有效的應(yīng)對學(xué)生課堂質(zhì)疑入手，主要討論了如何有效地運(yùn)用提問這種教學(xué)手段來促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、學(xué)習(xí)探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

一、打破固有觀念，適時(shí)做出調(diào)整

在固有的教學(xué)觀念當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生能夠提出問題來是好事，說明學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行了思考，因此老師對于學(xué)生提出的問題也都一一作答，并樂此不疲。但時(shí)間長了，老師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題大都是重復(fù)的，有的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的;有的是學(xué)生不加思考盲目提問的;有的是學(xué)生明明可以在班里找同學(xué)解決，卻還是喜歡排著隊(duì)到辦公室找老師提問的……。其實(shí)造成這種現(xiàn)象的主要成因無非有三：一是學(xué)生在提出問題前自己并未進(jìn)行獨(dú)立思考，一味的尋求答案，這樣時(shí)間一長，就會造成學(xué)生的懶惰心理;二是學(xué)生認(rèn)為自己或別人想到的答案不正確，得不到老師的肯定，缺乏對自己和對他人的自信心;三是有的學(xué)生比較內(nèi)向，羞于向同學(xué)提問，會產(chǎn)生一種自己不如別人的自卑心理。因此，教師需要打破固有觀念，適時(shí)做出調(diào)整，將學(xué)生的課堂質(zhì)疑有效化處理。

因此，對于老師來講，當(dāng)有學(xué)生提出的問題可以由學(xué)生自己思考或者學(xué)生內(nèi)部解決時(shí)，老師要學(xué)會適時(shí)的作出拒絕。例如，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤或因?yàn)楣竭\(yùn)用錯誤而找老師尋求解決辦法時(shí)，老師可以讓學(xué)生回去自己計(jì)算，或者是讓學(xué)生仔細(xì)檢查公式的運(yùn)用是否出錯來應(yīng)對學(xué)生的課堂質(zhì)疑。

二、分層教學(xué)，學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)部消化

不得不說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生是需要分層教學(xué)的。由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的情況不同命，學(xué)生自身對于知識點(diǎn)的吸收能力和運(yùn)用能力不同，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上有相對的差異性。因此學(xué)生在進(jìn)行課堂質(zhì)疑時(shí)，層次也會不同。

例如，面對班級學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可將學(xué)生劃分小組，小組之間學(xué)生素質(zhì)水平基本相等，但每一小組內(nèi)部成員的素質(zhì)水平需要不等。因此，每個小組里都有一到兩名數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，然后依次向下劃分為優(yōu)等生、良好、合格和亟待進(jìn)步生。在劃分小組之后，每當(dāng)有學(xué)生需要提問時(shí)，可先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和互相解決，在小組成員都無法解決時(shí)，由小組長匯總，將問題匯總到老師那里，并由老師進(jìn)行統(tǒng)一解決。這樣一方面提高了解決問題的效率，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，有助于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、提升自信心，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

提問的難度設(shè)置需要教師在課堂中的揣摩和拿捏，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，使得學(xué)生能通過提問進(jìn)行有效思考，最終在教師的步步引導(dǎo)下得出數(shù)學(xué)問題的解決方法，避免題目簡單無法調(diào)動學(xué)生的參與興趣，或是題目過難學(xué)生長時(shí)間無法解決的情況出現(xiàn)，使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生完成面積的推導(dǎo)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)證明三角形相似時(shí)，教師可以提問：“你是怎么知道這兩個三角形相似的呢？”學(xué)生回答道：“課本就是這樣寫的。”教師：“凡事都沒有絕對，公式也是前人推導(dǎo)出來的，所以它不一定是正確的，你可以通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)方式選擇證實(shí)它或是推翻它。”這樣一來，學(xué)生就能夠擯棄只記住課本公式就萬事大吉的方法。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證課本上求三角形相似的過程的準(zhǔn)確性。這樣一來，不僅讓學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)探究能力增強(qiáng)了自信心，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在面對學(xué)生課堂質(zhì)疑，需要打破“學(xué)生提問題越多越好”的固有觀念，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)探究能力，必要時(shí)，老師可以對班級進(jìn)行分層教學(xué)，劃分小組，帶動學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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