小學(xué)英語“鏈接式”分級閱讀研究的策略

朱英娜

摘 要：目前，小學(xué)學(xué)校的生源數(shù)量逐漸變多，而這就意味著小學(xué)生在英語閱讀活動中的心智表現(xiàn)的差異性逐漸突出。為此，小學(xué)英語教師可借助“鏈接式”分級閱讀來促使小學(xué)生及時實現(xiàn)閱讀進步，弱化“大班額”所帶來的負面影響。本文將從客觀分析小學(xué)生的閱讀水平，靈活調(diào)整閱讀計劃;動態(tài)追蹤小學(xué)生的閱讀能力變化，及時完善課外閱讀;關(guān)注小學(xué)生的共性與個性需求，確保小學(xué)生可以實現(xiàn)分級分層進步三個角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何組織“鏈接式”分級閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“鏈接式”分級閱讀;實施策略

閱讀，不僅是語言學(xué)科的基本組成部分，也是學(xué)生獲取語言信息與材料的基本形式，所以小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的閱讀活動是最為關(guān)鍵的、重要的，直接影響著小學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中，“鏈接式”分級閱讀是指根據(jù)兒童的心智發(fā)育情況制定梯級式的、鏈接式的閱讀教學(xué)計劃，保證學(xué)生可以循序漸進地拓展自己的閱讀思維，形成相應(yīng)的閱讀能力。這一教學(xué)模式更加科學(xué)、有效，可以兼顧小學(xué)生的多種需求，同樣也可促使小學(xué)生順應(yīng)自己的認知規(guī)律實現(xiàn)閱讀進步。因此，小學(xué)英語教師要積極組織“鏈接式”分級閱讀教學(xué)活動，全面優(yōu)化各級小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與閱讀情緒，穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

一、客觀分析小學(xué)生的閱讀水平，靈活調(diào)整閱讀計劃

組織“鏈接式”分級閱讀教學(xué)活動的首要前提便是要尊重學(xué)生的閱讀認知水平，據(jù)此確定教育計劃。因此，小學(xué)英語教師便要全面分析小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)情況，比如小學(xué)生的語言素材儲備情況、信息分析與綜合能力水平、學(xué)生的閱讀情感與語境代入感，等等，據(jù)此設(shè)計閱讀計劃，以便及時引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。

就如在“Shopping”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需通過課文對話總結(jié)出詢問商品價格的英語句型與相關(guān)詞匯。在本節(jié)課，筆者認真分析了小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，認為小學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的商品買賣經(jīng)驗，而這就便于小學(xué)生自主閱讀本課對話。因此，筆者就利用多媒體設(shè)備展示了商品購物畫面，借此創(chuàng)設(shè)了閱讀語境，然后鼓勵小學(xué)生自主分享了個人購物經(jīng)驗，借此引導(dǎo)本班學(xué)生自主展開英語閱讀。在前期的準備與提示下，本班小學(xué)生都可以猜測與整合關(guān)于問答商品價格的英語知識，由此生成閱讀認識，使其切實實現(xiàn)了有效閱讀，積累了成功的閱讀經(jīng)驗。由此，小學(xué)生便可切身感受到個人進步，進一步優(yōu)化自身的心智發(fā)展水平。

二、動態(tài)追蹤小學(xué)生的閱讀能力變化，及時完善課外閱讀

每一個小學(xué)生都必然會通過英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我發(fā)展，他們的英語閱讀能力也勢必會呈現(xiàn)出不同進度的變化。隨著小學(xué)生英語閱讀能力的長遠發(fā)展，他們的閱讀需求也會變得逐漸豐富、多元，而且“鏈接式”分級閱讀教學(xué)活動本身就存在將課外閱讀與課內(nèi)閱讀整合起來，通過一篇文本拓展到同主題、整本書閱讀活動的教學(xué)性質(zhì)。因此，小學(xué)英語教師要動態(tài)追蹤小學(xué)生英語閱讀能力的變化情況，及豐富課外閱讀，切實優(yōu)化小學(xué)生的英語閱讀能力。

就如在“Let’s take a trip”單元的閱讀教學(xué)活動結(jié)束之后，筆者就認真了解了本班學(xué)生的閱讀愿望，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生對外面的世界很感興趣，也很期待自己可以有一場旅行。因此，筆者就為此整理了課外閱讀資料，主題以“Trip”為主，便于小學(xué)生自主進行課外閱讀，及時優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。再者，小學(xué)生也可主動闡述自己的閱讀訴求，比如有的小學(xué)生喜歡閱讀童話故事，所以筆者便為這部分學(xué)生選擇了一些段篇的童話故事文本，然后隨著小學(xué)生英語閱讀能力的變化逐步為小學(xué)生推薦一些中短篇的英語小說、名著作品，借此實現(xiàn)“鏈接式”分級閱讀輔導(dǎo)。

三、關(guān)注小學(xué)生的共性與個性需求，確保小學(xué)生可以實現(xiàn)分級分層進步

“鏈接式”分級閱讀教學(xué)活動關(guān)注的是小學(xué)生的發(fā)展，從動態(tài)角度分析了英語閱讀的教學(xué)實施情況。但是，在一個班級中，每個小學(xué)生的英語閱讀能力、需求等現(xiàn)實情況都是不同的，所以小學(xué)英語教師也要兼顧學(xué)生共性與學(xué)生個性的需求，實現(xiàn)因材施教，以便切實促使小學(xué)生實現(xiàn)異步成長。

就如在“There is a big bed”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需通過課文對話閱讀掌握一些表示位置、大小的詞匯，以及描述物體位置的問答句型。在本節(jié)課上，筆者客觀尊重了小學(xué)生的閱讀能力差異，設(shè)計了分級的閱讀任務(wù)，即通讀課文對話，了解課文對話的意思;通過課文對話提煉出Where is ……？It’s ……這兩個句型的應(yīng)用方法與表達技巧，自主創(chuàng)編對話內(nèi)容，根據(jù)教室的物品擺放位置完成聽、說、讀、寫練習(xí)。第一個閱讀任務(wù)便于本班閱讀能力低下的學(xué)生及時實現(xiàn)閱讀進步，而第二個綜合性任務(wù)則可幫助本班英語素養(yǎng)水平較高的學(xué)生實現(xiàn)全面進步。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀課上組織豐富的“鏈接式”分級閱讀教學(xué)活動是為了根據(jù)小學(xué)生的動態(tài)發(fā)展與個體差異，所以小學(xué)英語教師要積極利用這一教學(xué)模式來優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，便于小學(xué)生及時實現(xiàn)閱讀進步。

參考文獻

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