試論小學語文中情感教育的滲透策略

周萬呈

摘 要：情感教育已成為新課改下的重要內容。小學語文學科中蘊含了十分豐富的情感因素，對培養學生的情感以及促進語文教學效果的提升具有十分重要的作用。這就要求廣大小學語文教師要積極在小學語文教學中將情感教育開展起來。因此，本文從“挖掘教材中的情感因素”“利用多媒體創設一定的情感氛圍”“開展一定的情感活動”三個方面出發來論述小學語文中情感教育的適當滲透，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;情感教育;多媒體;情感活動

在小學語文教學中滲透情感教育有利于營造尊重學生思維和情感的教學氛圍，充分體現了教學中以學生為本的教學理念。而且從一定程度上來說小學生處于青春發育的敏感時期，即性格與情感相對不穩定的時期，而語文教師在語文教學中的情感教育，有利于讓學生形成正確的審美觀念和積極樂觀的生活態度。基于一定的語文教學實踐，本文主要從以下三方面來展開情感教育在小學語文教學中的滲透研究。

一、挖掘教材中的情感因素

課本是教學的根本，也是教學的基礎。小學語文教材中包含著豐富的情感因素，如愛國情感、生活情感和對自然的關愛情感等。在小學語文教學中滲透情感教育時，教師應該深入了解、研讀教材，對其中蘊含的情感進行深層次的體會。在后續的語文教學中，教師要能夠借助有效的教學手段，結合學生的身心發展特點和實際情況，將教材所體現的情感進行呈現，使學生們能夠更加積極地參與到語文的知識學習過程中，促進情感教育的實施。

例如，在小學語文課本中，《珍珠鳥》《白鵝》這些文章所體現出的情感就是讓學生能夠通過文章閱讀來體會與感受人類與動物之間的友情美好，從而培養出學生關愛動物的思想感情。而在《美麗的小興安嶺》《觀潮》這些文章中，由于作者利用了大量的寫作手法去刻畫自然山水的美妙之處，生動形象地表達出了作者自身對自然的驚嘆與崇敬。所以學生可以通過對其進行閱讀學習來加深自身對大自然的想象與感受，從而加強學生探索自然的精神。在語文課程中，無論是對人與人之間還是與社會、與自我之間的情感都在相關文章中能夠有所體現。對于這些情感因素，教師在教學時需要進行更深層次的挖掘，并結合有效的教學方法在課堂中將其更全面地體現出來，促使學生將所吸收到的情感轉化為行動。

二、利用多媒體創設一定的情感氛圍

在挖掘語文教材中的情感因素的基礎上，教師還要思考如何把這些情感因素呈現出來。為此，教師要在解析文本內容以及了解學生學習情況、情感思想等的基礎上，有針對性地為學生創設一定的情感教學情境，讓學生在一定的情感情境中更加深刻地感受作者滲透到文章字里行間的那種情感。而得益于信息技術的發展，教師可以在實際教學中運用多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等來創設一定的情感氛圍。

例如，在教學部編版語文三年級上冊中的《美麗的小興安嶺》時，為了讓學生感受到“小興安嶺”之魅力，從視覺上飽覽小興安嶺一年四季美麗的景色，以此促使他們感受到祖國的大好風光，從而產生熱愛祖國河山的積極情感，教師可以借助多媒體這一教學輔助手段為學生展示與課文內容相關的美景圖片甚至相關視頻。這樣一來，學生們就可以在直觀欣賞景色的過程中，更加深刻地理解作者為什么對小興安嶺有如此的贊美與熱愛之情，從而與文本產生一定的情感共鳴，最終能產生濃厚的愛國情感與自豪感。

三、開展一定的情感活動

一定的情感要通過一定的行為表現出來，離開了一定的行為就無法判斷一個人究竟有著怎樣的情感。所以說在小學語文中滲透情感教育時，教師還要帶領學生進行一定的實踐。教師要根據教學內容的特點和學生的需要，設計一定的貼近生活的情感活動。在這樣的情感活動中，讓學生感受到一些有價值的生活事物，體驗到更多更深的情感，并且能夠用語文中的所學知識表達出來，從而促進情感教育的有效進行。

例如，由于現在不少學生都是父母和老人捧在手心的小寶貝，因此導致于學生在學校的學習和生活上習慣以自我為中心，缺少關愛他人、理解他人的心。所以教師要在實施語文情感教育的過程中，利用這些文章，如《朱德的扁擔》《慈母情深》和《父愛之舟》等來喚起學生的感恩之情。教師可以在講解完這些文章，將親情滲透進去之后，讓學生開展回饋父母的活動，即要求學生回到家后觀察觀察自己的爸爸媽媽，在他們需要幫助的時候提供自己力所能及的幫助。在這樣的活動中讓學生更為深刻地領悟和感受父母的愛，從而加強學生對情感的正確認知。同時可以在語文的口語交際部分，讓學生說一說自己的父母對自己的愛體現在哪些方面，喚醒他們的情感體驗。

總而言之，在語文教學中有著豐富的情感教育機會，教師要切實通過在語文教學中滲透情感教育培養學生的人文情懷，讓學生能夠在深化自身情感的基礎上做出充滿情感的行為，從而讓小學語文課堂真切成為情感教育的主要陣地。

參考文獻：

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