芻議提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

李彩霞

摘 要：閱讀能夠考驗高中學(xué)生的多重能力，即鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對文字的獨特感知能力，塑造學(xué)生優(yōu)良的精神品格等，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。這對高中語文教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，本文對此展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，高中語文教師受到高考的影響，他們往往更加注重對語文閱讀教學(xué)的技巧性講解，忽視學(xué)生閱讀的獨立性和感悟性，從而讓學(xué)生不能真正地獲得閱讀的快樂，也致使整體的高中語文閱讀教學(xué)效果大大折扣。針對以上問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從實踐教學(xué)的角度進(jìn)行簡要介紹，旨在提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、自主閱讀，提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力

每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，他們對同一段文字會有不同的體悟。高中語文教師在語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供更為自由的平臺，讓他們在閱讀的過程中增強(qiáng)語文閱讀的發(fā)散性思維，積極地運用自己的語言，表達(dá)觀點，從而促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建能力的提升。

例如，在講授《夢游天姥吟留別》這篇文章時，高中語文教師可以給與學(xué)生自主的閱讀空間，并讓學(xué)生在閱讀的過程中，充分調(diào)動自己的生活體驗和語文知識，從而提升他們語言的構(gòu)建能力。教師可以從以下幾點進(jìn)行實施：首先，開展閱讀。高中語文教師可以讓學(xué)生整體閱讀文章，從而更好地把握整體文章內(nèi)容脈絡(luò)，大致理解作者所要表達(dá)的情感。其次，創(chuàng)設(shè)問題。高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：在閱讀文章的過程中，選出自己喜歡的句子，并說明喜歡的理由。再次，開展閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問題的過程中，給我印象最深的是小冉的回答。她說：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，這句話是她最喜歡的。這句話體現(xiàn)出作者不為功名利祿所吸引，并彰顯出作者高尚的情操。這句話也讓我想起了陶淵明不為五斗米折腰的高尚氣節(jié)。”通過運用自主閱讀的教學(xué)方式，高中語文教師不僅讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，更讓他們真正地運用自己的思維思考語文問題，并對自身的語言進(jìn)行構(gòu)建，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而獲得良好的高中語文教學(xué)效果。

二、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生的文章感悟能力

小組合作教學(xué)法在給學(xué)生提供相對輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境時，還能讓他們通過相互交流的方式，更加全面地理解文章中的內(nèi)容，提升學(xué)生對文章的感悟能力。與此同時，高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，提升高中語文閱讀教學(xué)的參與度，從而提升整個高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時，高中語文教師可以借鑒如下的步驟開展閱讀教學(xué)：第一步，科學(xué)分組。高中語文教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在分組的過程中充分考慮不同學(xué)生的成績水平以及性格特點，從而為實現(xiàn)小組合作教學(xué)效果最優(yōu)化，打下前期的基礎(chǔ)。第二步，創(chuàng)設(shè)問題。高中語文教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾卫斫狻肮痂馓m槳，擊空明兮溯流光”這句話？要盡可能從多個角度對此進(jìn)行解釋。第三步，巡場觀察。高中語文教師在巡場觀察的過程中，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地予以啟發(fā)性地提醒，從而讓學(xué)生找準(zhǔn)思考問題的方向，進(jìn)而提升整個課堂的教學(xué)效率。第四，展示討論成果。在學(xué)生的討論結(jié)果中，小資小組的發(fā)言給筆者留下了深刻的印象。他說：“桂和蘭是一種植物，也在彰顯作者的高尚節(jié)操。這句話營造的意境為由蘭制作的船槳劃破了整湖面的平靜，而在黑色湖面和銀色月光的映襯下，整個意境更為靜謐。這既是作者對于美景的欣賞，也是他和自己的境遇達(dá)成和解的方式之一，從而體現(xiàn)詩人豁達(dá)和樂觀的感情！”通過運用小組合作法，教師讓學(xué)生能夠通過交流，更為全面地掌握文章內(nèi)涵，提升學(xué)生對文章的感悟能力。

三、教學(xué)生活化，提升學(xué)生對文本的感知力

高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建語文閱讀教學(xué)和學(xué)生生活的鏈接點，從而調(diào)動學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)他們對文本的獨特感知力，增強(qiáng)學(xué)生語言的生命力。與此同時，高中語文教師可以開展生活化的語文閱讀教學(xué)實踐活動，延伸學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的外延，提升他們對文本的感知力。

例如，在講授《父母與孩子之間的愛》這節(jié)內(nèi)容時，高中語文教師可以開展為媽媽洗一次腳的實踐活動，從而讓學(xué)生在實踐的過程中，體會父母的付出，提升對文本的感知力。與此同時，高中語文教師可以讓學(xué)生運用自己的語言，表達(dá)在實踐過程中的感受。通過這次實踐活動，學(xué)生能夠更為全面和鮮活的感受母愛的無私性，并加深對文章內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，從而提升高中生對文本的感知力。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于文章的獨特感知力，并擺脫大包大攬為學(xué)生分析文章的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，進(jìn)一步加深對世界的認(rèn)知，并通過相應(yīng)的實踐活動，更加深刻地理解語文閱讀內(nèi)容，從而提升整體的高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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