信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合探究

黃雪媛

摘 要：在教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)正在實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，有效地運用信息技術(shù)，不僅可以幫助學(xué)生搜集信息，實現(xiàn)視野的擴展，還可以使其在直觀形象的教學(xué)活動參與中，產(chǎn)生閱讀興趣，探究到文本內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);深度融合;融合對策

在信息時代背景下，信息技術(shù)作為一種有效輔助課堂教學(xué)的工具，其在教學(xué)活動開展中正在實現(xiàn)靈活地運用。以小學(xué)語文教學(xué)為例，越來越多的教師在組織教學(xué)活動的時候，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜集信息，實現(xiàn)知識儲備的豐富，在課堂中，則利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，以此使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，探索到有價值的語文知識，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，我在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)靡韵路绞綄π畔⒓夹g(shù)手段進行運用。

一、運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，其同時也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，盡管大部分教師汲取了新課改的養(yǎng)料，對課前預(yù)習(xí)給予了重視，但是，其由于課前預(yù)習(xí)意識較為薄弱，一般采取讀課文的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。在這樣的過程中，小學(xué)生本就自主學(xué)習(xí)能力有限，其在機械閱讀的過程中，自然會出現(xiàn)注意力不集中的問題，甚至一些學(xué)生在流于形式的閱讀中，單純地就文字讀文字，很少透過語言文字思考其內(nèi)涵，由此無法發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進語文課堂，限制著其閱讀能力的提升。面對此情況，我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，嘗試從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，對信息技術(shù)進行靈活運用，以信息技術(shù)的應(yīng)用彌補缺乏教師指導(dǎo)的不足，使學(xué)生在有效的指導(dǎo)下，走進文本，主動思考。以《將相和》為例，在邊學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，如果學(xué)生沒有建立對當(dāng)時時代背景的認(rèn)知，其自然無法深刻地感感知到廉頗和藺相如身上所具備的美好品質(zhì)，也不知道他們身上的美好品質(zhì)為什么受人贊揚。基于此，我在組織預(yù)習(xí)活動的時候，發(fā)揮微視頻輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了廉頗、藺相如生活的年代，以此使學(xué)生回歸歷史，感知創(chuàng)作背景。在學(xué)生觀看微視頻之后，我還鼓勵他們自主地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜索與廉頗和藺相如有關(guān)的其他故事，以此在開拓視野的過程中，建立對廉頗和藺相如這兩個人物形象的認(rèn)知，為在文本閱讀中，深刻地理解人物形象，感知其身上所具備的美好品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用信息技術(shù)有效導(dǎo)入語文課堂

課堂導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入，不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其自主地進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識內(nèi)容進行探究。就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情況來看，大部分教師仍舊采取直接導(dǎo)入的方式，向?qū)W生展現(xiàn)文本內(nèi)容。對閱讀本就興趣不高的學(xué)生，在大量的文字語言的引導(dǎo)下，自然無法進入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不會對文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。面對此此情況，我在導(dǎo)入活動開展中，則嘗試發(fā)揮信息技術(shù)的作用，或者播放音樂，或者播放視頻，以此使學(xué)生在多種感官的作用下，集中注意力，積極探究新知。以《草原》為例，在教學(xué)活動開展之初，我利用多媒體為學(xué)生播放了《賽馬》這首耳熟能詳?shù)臉非?。在美妙的樂曲傾聽過程中，學(xué)生不由地在腦海中描繪出藍天、白云、駿馬等畫面，進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，我鼓勵學(xué)生說一說其腦海中浮現(xiàn)的畫面，并提出這樣的問題：老舍先生眼中的草原是什么樣子的呢？和我們想象到的一樣嗎？以此引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其走進文本。

三、運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解文本

學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容，是教師組織語文閱讀教學(xué)活動的重點和難點所在。因為小學(xué)生本就理解能力有限，而教學(xué)文本，盡管語言簡單，但其卻蘊含著深刻的內(nèi)涵，這是學(xué)生難以理解的。面對此情況，如果教師還采取傳統(tǒng)的以解析語言文字為主的教學(xué)方式，在加重學(xué)生的理解負擔(dān)，不利于學(xué)生實現(xiàn)對文本的深刻理解。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀形象的場景。以《圓明園的毀滅》為例，學(xué)生沒有見過昔日輝煌的圓明園景象，在文字的輔助下，也難以想象出當(dāng)時的畫面。如此難以形成今夕對比，對八國聯(lián)軍的暴行產(chǎn)生痛恨?；诖?，我利用多媒體播放了圓明園復(fù)原視頻，以此使學(xué)生在觀看中，對昔日的輝煌壯美和今天的斷壁殘垣進行對比，以此在理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，對八國聯(lián)軍的暴行進行痛斥。

四、運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)活動開展不可缺少的一部分。但是，對于小學(xué)生而言，其受自身發(fā)展的限制，自制力較為薄弱，難以在缺乏教師和家長的指導(dǎo)下，自主復(fù)習(xí)所學(xué)，對所學(xué)知識進行再次理解。盡管教師在課后不可能陪伴在學(xué)生身邊，但是其卻可以發(fā)揮信息技術(shù)突破時間?？臻g限制的作用，利用微視頻手段將課堂教學(xué)過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在動態(tài)直觀的觀看過程中，既能自主地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，又能建構(gòu)較為完整的知識結(jié)構(gòu)，進而提升自身的學(xué)習(xí)水平。以《將相和》為例，我在組織了新知教學(xué)活動之后，將《將相和總結(jié)微視頻》此內(nèi)容發(fā)送到班級微信群。學(xué)生在課后自主地下載觀看。在觀看的過程中，其需要根據(jù)課堂教學(xué)過程，思考這樣的問題：將相和中的三個故事有什么聯(lián)系呢？通過這三個小故事，我們可以知道廉頗和藺相如是怎樣的人呢？作者書寫這篇文章的目的是什么呢？以此使學(xué)生帶著問題再次梳理文本，建立對其內(nèi)容的深刻理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生借助微視頻和網(wǎng)絡(luò)渠道自主學(xué)習(xí)，在課堂中則創(chuàng)設(shè)直觀形象的場景，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此使其在走進場景的過程中，深刻理解文本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]李雪華.如何加強小學(xué)語文與信息技術(shù)課堂中的教學(xué)互動[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2017-12-22（032）.