基于幼小銜接的大班科學活動的設計與實踐

【摘要】：幼小銜接工作做得如何，將直接影響幼兒入小學后的適應和健康成長。為了能更好地提升大班幼兒的科學探究能力，實現真正意義上科學探究活動的幼小銜接，結合幼兒園科學活動和小學科學活動的銜接點“探究”設計科學探究活動，在開放性的基礎上體現科學教學的可控性。運用多種形式開展探究活動，激發幼兒探究科學活動興趣，關注幼兒科學探究活動，及時了解幼兒科學能力發展，把對大班幼兒科學能力的培養滲透在科學探究活動的各個環節之中。

【關鍵詞】： 幼小銜接 科學活動 策略 實踐

一、問題的提出

（一）大班幼兒科學探究內容和形式的當前情況分析

1.大班科學探究活動中呈現幼小銜而不接。

在幼小銜接過程中，常常會出現幼兒園關注小學情況多一些，形成了單向銜接的局面。甚至把小學里的科學教學內容提前到幼兒園進行教學的現象，形成拔苗助長的趨勢，反而得不償失，使幼兒失去了對科學探究的興趣。但幼兒園很少有科學專職教師，帶班老師對身邊事物的科學知識了解比較淺薄，把握不了幼兒探究的深度，沒辦法根據幼兒實際情況設計出一系列科學主題探究活動。現有開展的也是最常規的科學探究活動，甚至是科學游戲，幼兒探究能力無法得到很好發展和提升。

2.大班科學探究活動材料的提供不夠嚴謹。

大班幼兒對事物的認識是具體形象性的，思維發展還不完善，必須與具體的事物和材料充分接觸，憑借直觀感知來得出結論，需要經過多次操作，才能獲得經驗。實際活動過程中，往往會發現由于老師提供材料沒有科學性，投放材料的時機不對或者投放材料缺乏層次性，就不能引導幼兒進行深入層次性的探究，幼兒在操作一兩次后就對材料失去興趣，對該事物的認識還是停留在原有的經驗上，失去了科學探究活動的意義。

（二）大班幼兒科學探究活動中存在不足的現象分析

1.幼兒對材料的選擇具有盲目性

幼兒在探究前對材料的選擇比較盲目。《大力紙橋》探究活動時發現有好幾位幼兒選材料做橋墩時猶豫不決。還不時聽到小報告：“老師，小寶拿去很多雪花片啦。”“老師，佳佳在玩雪花片。” 據長期課堂觀察，發現提供的材料較多時，大部分孩子在選擇過程中會出現猶豫、甚至一分鐘不到已經換了三四樣材料的現象，更有幼兒只關注自己分到材料的多少，而不關注科學活動的主題。

2.幼兒探究活動中團隊意識單薄

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”要求我們老師需要尋找更多系列的科學探究活動來補充原有的有限領域，開拓大班幼兒的視野，在新的科學探究活動中生成更多科學經驗，全面發展幼兒的科學能力，培養良好的科學素養，提升大班幼兒與小學生之間的科學最近發展區，為幼小科學教學做好銜接。

二、思考與建構

在幼兒園向小學過渡階段，科學探究的內容也隨之發生變化，需要強調的是，在幼小銜接教育中要注意選擇適合幼兒發展水平的教學內容與方法。課程內容的選擇要遵循幼兒身心特點，處理好內容的深度廣度，做到難易適度，分量適當。選擇的要是常見的、幼兒感興趣的，且能夠親自進行觀察、實驗和操作的教學內容，體現了趣味性和實踐性，盡量將幼兒科學的內容與小學科學內容整合，以此減少幼兒從幼兒園到小學階段的不適應。

三、大班科學活動內容的設計策略

（一）充分發揮活動材料，豐富大班幼兒科學活動內容

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”由此可見，幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎。要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的、或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。

（二）教師有意識地引導，全面提高幼兒科學探究能力

“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。”在科學活動中，需要老師有意無意地引導，讓幼兒全方位地參與到活動中來，才能全面提高孩子的動手能力，創新能力、表達能力、觀察能力和逆向思維能力。為小學科學活動開展打好基礎。

（三）老師關注幼兒活動，及時了解幼兒科學能力發展

通過老師對幼兒生成的東西進行記錄，積極主動了解孩子科學素養的發展情況，為后續幼兒科學課程研究指引方向。

1.讓幼兒充分接觸新材料，關注幼兒交流以便設計后續活動

磁鐵在生活中比較常見，但往往是躲在某個身邊的物體里，如冰箱門、抽屜最里面、門吸、包包的口子等，幼兒很少會把磁鐵和這些物體聯系在一起的。剛接觸磁鐵時，幼兒興奮點特別高，他們想探究很多的關于磁鐵的秘密，如果這時老師給出探究活動的話，往往得不償失。最好的辦法請幼兒自主探究，老師關注并記錄幼兒的交流，尋找幼兒特別感興趣的點，再設計內容進行探究活動。

2.注重小組任務完成情況，有目的地培養幼兒團隊合作意識

小組合作為幼兒提供了一種特定的學習氣氛，幼兒在和同伴的相互交流、相互啟發中，不僅可以得到共同的學習結果，還能分享共同探究所帶來的樂趣和科學經驗。為了訓練團隊合作精神，在分組操作潛水艇沉浮秘密時，我給出了三個任務：讓小潛水艇沉到水底;讓小潛水艇浮在水中間;讓小潛水艇完全浮出水面。面對孩子動手能力的差異性，還加了一個條件;必須是整個小組的潛水艇都沉下去才算完成任務，可以教方法但不可以幫別人完成。和小組內其他幼兒合作探究，傾聽別人的意見和觀點，合作中的相互交流，使幼兒和同伴相互啟發，相互學習。有目的地培養幼兒團隊合作意識，提高探究活動的效率。

3.游戲前適當的失敗暗示，有效提醒幼兒在活動中的注意點

科學探究活動在老師的失敗暗示下進行，可以保證幼兒能夠在較短時間內較快地掌握方法技能，少走彎路，提高探究效率。俗話說旁觀者清。通過兩次活動的比較可以發現：老師的失敗暗示演示后，幼兒看到老師辛苦把骨牌剛擺好，結果不小心被袖口撞到了，覺得很可惜。趁機提醒幼兒在玩游戲時還要注意什么。可以使探究活動得以順利開展。時間長了，孩子在無意識中會選擇合適的方法，全面提高幼兒科學探究能力。

作者簡介：姓名：吳國斌，1966年3月12日，性別：男，民族：漢籍貫，黑龍江省職務 職稱，副園長 一級學歷，本科單位，哈爾濱市潔凈幼兒園，研究方向學前教育