源于生活的地理素材的教學實踐與探索

摘 要：在公開課中，參考《普通高中地理課程標準（2017年版）》，依據建構主義理論和生活教育理論，筆者搜集、整理、加工源于生活的素材，并運用于地理教學，創設生活情境，增加學習支架，轉變育人方式，提高地理實踐能力，培養“中國學生發展核心素養”中的“健康生活”、“實踐創新”素養和地理核心素養中的“區域認知”關鍵詞等。

關鍵詞：生活;地理;教學;素材

2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》包括健康生活、實踐創新等。地理核心素養強調“區域認知”關鍵詞等。生活地理與學生的衣食住行休戚相關，將源于生活的素材搜集、整理、加工、運用于地理教學，需要不斷實踐和探索。

一、理論依據

建構主義理論認為學習是學生基于以往的相關經驗來建構對于新事物的理解。從生活中獲得的經驗到學習中掌握的原理，源于生活的素材很好地起到銜接支架的功能。

生活教育理論強調教育以生活為中心，主張用生活來教育、為生活向前向上的需要而教育。地理素材可以源于生活、高于生活，又可以進行生活教育。

二、教學實踐

1、創設生活情境

在公開課“常見的天氣系統”中，我課前引導學生關注生活中的天氣信息，提出以下要求：參考2019年度國家最高科學技術獎獲得者曾慶存提出的數值預報法，了解天氣是怎么預報的;查閱資料，了解確定風向的具體方法、降水量的測定方法，解釋降水量的單位為什么是毫米;下載含有冷鋒過境的天氣預報視頻;將近期的天氣預報信息寫在黑板上，提醒同學們適時增減衣物;查找整理近五年的蘇州入梅、出梅的具體時間和梅雨期的降水量等。課堂上我呈現資料：氣象學家竺可楨堅持物候觀測，在日記里記錄每天的氣溫，觀察記錄每年丁香花、杏花、北里湖香荷等花開花謝的具體日期等，引導學生學習竺可楨嚴謹的治學態度和持之以恒的毅力。因為氣候、飲食、生活習慣上的巨大差異，我校有來自新疆的內高班學生在溫暖潮濕的梅雨期、陰冷潮濕的冬天時容易生病。教學中我聯系生活，提醒他們需要盡快適應生活環境，加強鍛煉，提高學習質量和健康生活素養。

2、增加學習支架

認識世界、積累經驗—聯系生活、理解原理—享受生活、提高質量，源于生活的地理素材增加了連接現實世界與地理原理的支架。在公開課“俄羅斯”中，我通過套娃、伏特加、防寒服等生活素材作為支架，串聯起相關教學內容。制作套娃的主要原料椴木屬于亞寒帶針葉林;以谷物或馬鈴薯為原料的伏特加是俄羅斯的傳統酒精飲料，有時用來驅寒。又如，針對部分學生不能很好地識別記憶亞熱帶常綠闊葉林，我借助校園里的石榴、桂花作為地理教學的有效載體。當多種桂花次第開放，芳香四溢，沁人心脾時，也不忘提醒對桂花過敏的同學采取防護措施。當我的同事在微信朋友圈分享了操場上苔蘚開花的照片后，我把它投影給學生觀賞，并送上“苔花如米小，也學牡丹開”。相對于教材上的教學素材，借助源于生活、更加鮮活的地理素材，更易激發學生的學習興趣。

3、轉變育人方式

2019年，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。在公開課“等高線的運用”的準備過程中，我帶領地理學習小組成員對蘇州靈巖山到白馬澗一線（靈白線）的地形進行考察，識別山脊、山谷、陡崖等地形，繪制等高線地形圖，獲得來自一線的實際素材。為了確保考察的安全，特別準備了登山鞋、登山杖、簡易藥品等。登高望遠，釋放學習壓力;搜集素材，創新育人方式;課堂上生活氣息迎面撲來，公開課受到聽課老師的一致好評。在“自然地理環境的差異性”公開課中，我利用詩詞這種生活實例來驗證地域分異規律，“才從塞北踏冰雪，又到江南看杏花”、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”分別對應從赤道到兩極的地域分異規律、從沿海到內陸的地域分異規律，山地的垂直地域分異規律，在教學中滲透和傳承中華傳統文化。

三、教學探索

1、堅持時時處處關注，形成校本資源

生活處處皆學問，我曾經將生活場景、現象和學生的所見所聞、所學所思轉化為素材，編寫了校本教材《生活地理》，用來提升學生的地理素養。在近期蘇州高一素質教育檢測中，命題專家要求學生在衛生間、安全出口、應急疏散場所、停車場四個標志圖片中選出應急疏散場所標志。教師平時沒有呈現相關標志。針對這一表現性評價試題，少數學生平時關注了教室外走廊墻壁上的安全出口標志，在考試時離開考場到外面瞅一眼后快速準確地得到答案，并且牢牢記住了應急疏散場所標志。雖然這一做法有點出乎命題專家的意料，但這是學生在地震消防演習中關注生活素材的必然結果。

2、注重點點滴滴積累，養成學習習慣

教學貴在持之以恒地積累。我關注“學習強國”平臺每日一景，分析照片中可能隱藏的地理信息;利用景觀圖片，讓學生嘗試區分外表相似的小麥、韭菜、雜草等。我和學生一起觀察：在南北走向的教室里，夏至日日落時，看到太陽能從西北方位照進教室;南邊的走廊上，冬日里的陽光能透過窗戶照到地面，而夏季則不能，以實驗驗證地理原理。有的學生堅持在宿舍同一地點同一時間持續觀測記錄月相素材;愛好攝影的同學用手機積累平時的地理景觀照片和視頻;喜歡旅游的同學與大家分享游玩攻略。生活本來平淡無奇，我和學生用地理的視角觀察和發現生活中的美好、蘊含著的地理知識和原理，加工處理后作為教學素材。

在公開課的課前、課中、課后，用源于生活、基于核心素養的素材指導學生學習對生活有用的地理，可以創設生活情境，增加學習支架，轉變育人方式。

作者簡介：張先根（1979.9-），男，漢族，安徽桐城人。本科，江蘇省蘇州高新區第一中學，教師。研究方向：地理教學，德育研究

【課題項目】本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《基于核心素養的高中公開課教學案例研究》（編號192010347）的階段性研究成果。