淺析提升初中語文文言文教學(xué)有效性策略

楊艾梅

摘 要：文言文是考驗學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要方式之一，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段。初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)靈活運用教學(xué)方法，從而讓學(xué)生享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對文章整體把握和局部分析的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)策略

一、語境教學(xué)，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)思路

語境思維是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性思維。初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的文言文內(nèi)容，揣測未知的文言文內(nèi)容，值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用文言文中的有效信息，從而最大限度的提升文言文學(xué)習(xí)的準確性，進而提升初中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，實詞和虛詞這部分內(nèi)容為例。在初中生翻譯這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考整體的語境，并運用整個語境揣測這個詞語所在的句子的意思，并進一步縮小分析范圍，從而根據(jù)句意的語境，揣測詞意。值得注意的是初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的宏觀探析能力，并在此基礎(chǔ)上，提升他們的微觀詞意的分析能力，從而提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在文言文中，還有很多詞語活用的現(xiàn)象，這要求學(xué)生能夠更具具體的語境，打破自身對于詞語的定向認知，從而對詞語進行全新地詮釋。例如，通假字、形容詞或動詞等，從而提升學(xué)生靈活掌握文言文詞語的能力。比如，“佯狂不知所之者”，這個句子中的“之”字，做動詞解釋，為到或往。

二、探究自學(xué)，享受文言文學(xué)習(xí)樂趣

文言文學(xué)習(xí)的趣味性在于靈活多變性。初中語文教師在意識到這點的同時，更要從文言文的基礎(chǔ)抓起，從而為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供有力的知識儲備，讓學(xué)生能夠運用自己的思維，揣測文言文中的詞意，從而享受文言文學(xué)習(xí)的快樂，有助于學(xué)生形成自己學(xué)習(xí)文言文的思維，提升初中文言文的教學(xué)質(zhì)量。

在文言文的教學(xué)中，初中語文教師常常會教授學(xué)生很多句型和句式，比如，狀語后置句、賓語前置句、被動句、判斷句和固定句式。初中語文教師在講授上部分內(nèi)容時，可以給與學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究句子的句式，并根據(jù)句子所在的段落中，判斷句子的意思。更為重要的一點是文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的現(xiàn)代語法的掌握和整體句子結(jié)構(gòu)的把握提出了更高的要求，因而初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識。以倒裝句為例，這種句型主要考察學(xué)生能否具有現(xiàn)代漢語邏輯。比如，賓語跑到謂語或是介詞前面，學(xué)生根據(jù)儲備的語文知識，可以判斷這個句子為倒裝句。對于被字句，這種句式主要是主體為承受者，但是在有些句子中較難判斷。比如，“函谷舉”，這個“舉”字，并沒有明顯的文字提示。初中生只能根據(jù)前后語境進行判斷，即函谷是被占領(lǐng)。文言文本身具有較強的多變性，因而初中語文教師應(yīng)給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，允許學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中犯錯，并讓他們能夠通過自主探究，形成自己獨有的文言文學(xué)習(xí)思維，進而提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)，提升文言文教學(xué)質(zhì)量

每個學(xué)生的思維方式不同，他們文言文學(xué)習(xí)的方法也多種多樣。初中語文教師在文言文的教學(xué)中，可以運用合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過交流，并將彼此的想法進行綜合，從而得出最優(yōu)的結(jié)論，提升初中文言文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《小石潭記》這部分內(nèi)容時，初中語文教師可以運用合作教學(xué)的方式開展授課，從而讓學(xué)生在相互交流的過程中，相互糾正，相互補充，提升整體的初中語文文言文教學(xué)效果。具體教師可以從以下幾步著手。第一步，劃分小組。筆者結(jié)合學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平以及他們的主觀愿望，對本班的學(xué)生進行分組。與此同時，筆者綜合考慮學(xué)生的各項能力，為他們安排小組中的職務(wù)，讓每個學(xué)生發(fā)揮文言文學(xué)習(xí)的積極性。第二步，情境導(dǎo)入。初中語文教師可以運用多媒體介紹柳宗元創(chuàng)作這首古文的背景，讓學(xué)生整體把握作者的情感脈絡(luò)，提升他們對文言文的理解力。第三步，創(chuàng)設(shè)小組探究內(nèi)容。筆者從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，初設(shè)如下的幾個問題：（1）文中有哪些關(guān)于魚的描寫？（2）從對魚的描寫過程中，你能總結(jié)出小譚的什么特點？第四步，實施引導(dǎo)。初中語文教師應(yīng)融入到學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的討論中，并在維護課堂秩序的同時，針對有問題的小組進行適時地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第五步，展示教學(xué)內(nèi)容。筆者對此做簡要介紹。小陳積極地回答：“動態(tài)描寫包括‘往來翕忽’、‘空游無所依’、‘倏爾遠逝’。靜態(tài)描寫有‘影布石上’、‘佁然不動’。這些句子都說明小譚中的水清。只有在水清澈見底的情況下，作者才能看到‘空游無所依’的狀態(tài)。”運用小組合作法，初中語文教師可以為學(xué)生提供更為平等交流的平臺，讓他們充分調(diào)動自己儲備的語文知識，提升初中文言文的教學(xué)效果。

總而言之，初中語文教師在文言文的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文言文學(xué)習(xí)思維，而且還要培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)文言文的能力，使學(xué)生形成獨有的文言文學(xué)習(xí)思路。與此同時，初中語文教師可以運用合作方式開展授課，讓學(xué)生通過交流，彌補自身文言文學(xué)習(xí)思維的缺陷，提升他們的文言文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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