留守初中生面臨的困境及對(duì)策研究

傅月紅

【摘要】留守初中生是指其父母雙方或一方在外地打工，而自己則留在當(dāng)?shù)貙W(xué)校上學(xué)的初中學(xué)生。留守初中生往往面臨著比其他孩子更多的壓力，很容易出現(xiàn)一些性格缺陷、怪癖等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的話會(huì)造成心理問(wèn)題甚至是犯罪現(xiàn)象。故本文基于筆者在班主任崗位中工作的體會(huì)，分析留守初中生面臨的困境并提出解決辦法，使留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】留守初中生；困境；對(duì)策

一、留守初中生困境

1.懶散、落后的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

當(dāng)前，留守初中生的情況不容樂(lè)觀，他們的學(xué)習(xí)情況令人十分擔(dān)憂。留守初中生由于父母常年不在家，學(xué)生回家后沒(méi)有父母進(jìn)行約束，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，缺乏對(duì)自己的責(zé)任心，也缺乏對(duì)家人未來(lái)的責(zé)任心。另外，學(xué)生其他監(jiān)護(hù)人對(duì)待學(xué)生的管教力度不夠，所以留守初中生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)完成不了作業(yè)和考試成績(jī)不好的現(xiàn)象。正是由于留守學(xué)生的生活環(huán)境使得留守學(xué)生得以放縱，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)未來(lái)的責(zé)任心，最終使其心理發(fā)展不夠全面。

2.不良的行為習(xí)慣使人煩憂

好的行為習(xí)慣是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，一些農(nóng)村留守初中生行為習(xí)慣怪異，經(jīng)常會(huì)撒謊、打架斗毆并且沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。長(zhǎng)此積累，留守初中生就會(huì)難以改掉這些壞習(xí)慣，嚴(yán)重的話還會(huì)出現(xiàn)偷竊和搶劫行為，導(dǎo)致犯罪。這一系列的行為都是由于父母外出疏于管教以及學(xué)校教育的不足導(dǎo)致的，缺乏家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生看不到自己的未來(lái)應(yīng)該走的方向，使之感覺(jué)自己再努力也得不到家長(zhǎng)和老師的肯定。

3.怪癖的性格特征讓人堪憂

初中時(shí)期是學(xué)生的性格塑造期。在農(nóng)村，一些留守初中生怪癖的性格特征令人堪憂。留守初中生大多表現(xiàn)為兩種傾向，有的是由于不善交際導(dǎo)致性格孤僻，難以與其他學(xué)生友好相處。另一種學(xué)生是過(guò)分活躍，經(jīng)常做出一些異常的舉動(dòng)來(lái)吸引大家注意。性格孤僻使得學(xué)生難以充分發(fā)揮社會(huì)人的角色，在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)交流障礙。而對(duì)于一些類似嘩眾取寵的學(xué)生，這種性格就使得學(xué)生難以分辨是非，影響學(xué)生性格的健康塑造。無(wú)法對(duì)自己負(fù)責(zé)，也就無(wú)法對(duì)別人負(fù)責(zé)，那么他們做事就會(huì)隨心所欲，很容易成為問(wèn)題學(xué)生。

二、幫助留守初中生走出困境的對(duì)策

1.愛(ài)心是與留守初中生溝通的橋梁

要想幫助留守初中生走出困境，班主任要起到關(guān)鍵性的作用，要增強(qiáng)與留守初中生的溝通力度和效果。作為教育工作者，班主任首先要認(rèn)清自己的責(zé)任和位置，要把自己與學(xué)生放在一個(gè)對(duì)等的位置，不能拿出管理者的“架子”，要使學(xué)生擺脫抵觸心理，愿意與班主任溝通。同時(shí)，班主任要用心愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)和問(wèn)題悉心研究，并找到溝通的切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生改正壞習(xí)慣，塑造良好的性格。例如，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們的衣服紐扣掉了，很久也沒(méi)有被補(bǔ)好，就把存放在辦公室的針線、紐扣之類，拿出來(lái)幫助孩子進(jìn)行縫補(bǔ)，孩子會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感受到班主任像媽媽一樣親切。這樣班主任再和學(xué)生進(jìn)行溝通和教育的時(shí)候，出于對(duì)班主任像媽媽般的信任和愛(ài)戴，老師的話學(xué)生也就更容易聽(tīng)進(jìn)去了，教育起來(lái)往往能事半功倍。

2.關(guān)心是留守初中生健康成長(zhǎng)的潤(rùn)滑劑

作為班主任，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在繁忙中關(guān)心學(xué)生，可以定期回家與學(xué)生培養(yǎng)感情，或者通過(guò)電話等方式讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。同時(shí)要求家長(zhǎng)要經(jīng)常與自己的孩子及班主任、任課老師通電話，及時(shí)了解自己孩子在校的情況，關(guān)心他們的生活、思想和學(xué)習(xí)。另外，發(fā)動(dòng)留守學(xué)生平時(shí)多給家長(zhǎng)寫(xiě)信、打電話，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和生活情況。

尤其對(duì)于一些行為習(xí)慣差，上課無(wú)法控制自己言行，怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)而又缺乏班級(jí)意識(shí)的留守孩子，平時(shí)，我會(huì)利用課余時(shí)間與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流。特別是一些年齡較大的監(jiān)護(hù)人，額外要求他們糾正以往爺爺奶奶過(guò)分溺愛(ài)的表現(xiàn)，使?fàn)敔斈棠痰缺O(jiān)護(hù)人充分發(fā)揮生活中的教育者責(zé)任，防止學(xué)生在溺愛(ài)中失去自我，失去責(zé)任感。班主任要向監(jiān)護(hù)人建議一旦孩子犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該讓他接受正確的批評(píng)，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正；還要讓孩子形成習(xí)慣，犯錯(cuò)后就要主動(dòng)接受適當(dāng)?shù)膽土P。班主任在對(duì)留守家庭定期進(jìn)行家訪過(guò)程中，要與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋，從而調(diào)整教育學(xué)生的方式，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助孩子樹(shù)立自信、融入集體、找到和同齡人交往的快樂(lè)，形成學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)合效應(yīng)。

3.責(zé)任感是解決留守初中生心靈創(chuàng)傷的良藥

作為班主任，要引導(dǎo)留守學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。老師可以通過(guò)播放一些影片，或者請(qǐng)一些心理方面的專家到學(xué)校進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要樹(shù)立學(xué)生正確責(zé)任觀和責(zé)任心，增進(jìn)學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)之間的感情。例如，專門(mén)請(qǐng)心理學(xué)家來(lái)學(xué)校開(kāi)展“親子交流”活動(dòng)，并在課后與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)一起進(jìn)行交流，讓留守學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母的難處、深切感受出門(mén)在外的父母的愛(ài)，走出“被忽視、被拋棄”的暗影。通過(guò)更為科學(xué)的手段來(lái)喚起學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，喚起學(xué)生對(duì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，很多以前較為冷漠和調(diào)皮的孩子變得更加懂事起來(lái)，懂得去關(guān)心他人，更懂得為自己、為家庭負(fù)責(zé)了。這樣，留守學(xué)生切實(shí)提高了自己的認(rèn)知水平，感受到了幸福和責(zé)任，并自覺(jué)打開(kāi)自己的心扉，防止心理問(wèn)題的堆積，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

留守孩子的心靈是很脆弱的，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，自我封閉，孤獨(dú)而又憂郁。課堂上，班主任要多留意此類孩子，盡量提比較簡(jiǎn)單對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較有把握的問(wèn)題，讓他們回答，然后及時(shí)給予贊揚(yáng)。課外，還可以有意識(shí)地讓他們幫老師做些力所能及的小事，讓他們感受到老師對(duì)他們的信賴與喜愛(ài)，從而樹(shù)立了信心，對(duì)生活充滿了熱情。

作為一個(gè)農(nóng)村人口比重較大的國(guó)家，留守學(xué)生問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)需要密切關(guān)注的問(wèn)題。一些留守初中生出現(xiàn)的性格缺陷、怪癖等問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響到他們的身心健康。一旦留守初中生教育效果不顯著，就會(huì)使他們很難健康成長(zhǎng)，所以針對(duì)當(dāng)前留守初中生現(xiàn)狀，用愛(ài)心、關(guān)心、責(zé)任感等情感教育，動(dòng)之以情，曉之以理，使他們能夠在溫暖的環(huán)境下，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)他們有強(qiáng)大的責(zé)任心及充足的正能量，才能使他們健康、茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張景春，徐仕強(qiáng).農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題與對(duì)策研究——以貴州省銅仁市為例[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

[2]李萍.農(nóng)村留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其教育對(duì)策[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011（06）.

[3]井軍弟.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略的分析與思考[J].科技致富向?qū)В?011（30）.