《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

何瓊仙

教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版語文四年級上冊第六單元的課文，這個單元要求學生能由課文內容展開想象，感受人與人之間的純真的感情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩在題目已經交代了地點、人物和事件，詩歌的前兩句點明人物的關系和送別的時間，用“煙花三月”傳神地寫出了陽春三月繁花似錦的特色。后兩句融情入境，既是寫眼前景，也是寫作者心中情。在教學中我抓住“孤”字，抓住滾滾長江水，讓學生進行設想，感受作者的心情。

學情分析：

四年級學生對詩人李白有一定的認識，所以在教學中我不作作者的介紹。學生已經具有獨立識字的能力，能自主朗讀詩文。但是由于古今的不同，學生對“廣陵”“西辭”“下”等詞語的認知是朦朧的，所以在教學中為了幫助學生領悟詩文大意，我創設情境，結合語境和自身動作，引導學生理解詞語。由于孩子們的生活經驗所限，不能體會作者既羨慕，又不舍的心情，所以我抓住“孤帆”和滾滾長江水，讓學生進行設想、想象，體會感情。

教學目標：

1.能朗讀古詩，背誦古詩。

2.能用自己的話說出詩文大意，說出詩人的心情。

教學重點難點：

能用自己的話說出詩文大意，說出詩人的心情。

教學準備：課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、誦讀古詩

（一）課題解讀

1.同學們，這節課我們學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，請同學們伸出右手跟著老師一起寫。（教師板書課題）

2.這首詩是誰寫的？（教師板書：唐李白）

3.請同學們把題目和作者整齊地讀一讀。

4.題目中“之”是什么意思？（板書，“之”下加“.”）（請個別學生說）

5.誰來說說題目的意思？（請個別學生說）

6.題目交代了哪些信息？（時間、地點、人物、事情）

7.人物是指誰？（引導學生說出孟浩然和李白）

8.誰再來給我們說一說題目的意思？請把人物說上。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。）

【設計意圖：埋伏筆，幫助學生理解詩意，想象情境。】

（二）朗讀古詩

1.孟浩然去廣陵是走水路還是陸路呢？廣陵又是什么地方？請大家自由朗讀古詩，看看能不能從古詩里面找出答案？（學生自由朗讀，教師板書整首詩）

2.誰來說說你心目中的答案？（學生回答）

3.按223的節奏我們一起朗讀這首古詩。

設計意圖：激趣朗讀，讓學生在讀中提取信息。

（三）吟誦古詩

1.剛才我們是用現在的方式去朗讀古詩，但讀古詩就要讀出古詩的韻味來。怎樣讀？讀的時候要“平長仄短”，也就是一二聲調的讀得長，三四聲調的讀得短。

2.我來示范一下：故人——西——辭——黃——鶴樓——，下面的同學們和老師一起。

3.師生一起：煙——花——三——月下揚州——。

孤——帆——遠影碧空——盡，

唯——見長——江——天——際流——。

4.這叫吟誦。我來當指揮，你們來吟誦。（學生吟誦古詩）

5.誰來給大家吟誦吟誦這首詩？

【設計意圖：激起學生讀書的情緒和意愿，讓讀更有意思。】

二、品味古詩

（一）理解內容

1.出示圖片“黃鶴樓”以及詩句“故人西辭黃鶴樓”，吟誦詩句。

2.“西辭”是什么意思？（板書：“西辭”下加“.”）怎樣“西辭黃鶴樓”？誰來做做動作幫助大家理解？（請個別學生示范，全班做動作：面向黃鶴樓作揖告別）

3.再吟讀一下詩句，說說你看到了什么，聽到了什么？

4.請個別學生說一說。

5.“煙花三月下揚州”，“下”是什么意思？（板書，“下”下加“.”）（請個別學生回答）

6.我們都知道孟浩然去揚州走的是水路，這個“下”除了簡單理解成為“去”，還可以說是什么而下呢？（引導學生說出順水而下）

7.“煙花三月”是 的三月。（請個別學生說）

8.老朋友孟浩然面向黃鶴樓與我告別，在這繁花似錦、花團錦簇、姹紫嫣紅、花紅柳綠、柳絮如煙的三月順流而下去揚州。那么繁華的揚州呢，更是一片燦爛春光，李白的心向往不？（學生回答：向往）

9.除了向往，還有什么？（個別學生回答“羨慕”“渴望”……）

10.請懷著向往羨慕之情一起來吟誦“故人——西——辭——黃——鶴樓——，煙——花——三——月下揚州——。”

【設計意圖：利用具身法幫助理解詞語，創設情境，幫助學生在具體的情境、語境中理解詞語，讓學生展開想象。】

11.天下沒有不散之筵席，送君千里終須一別，李白依依不舍地把老朋友孟浩然送上了船，在江邊看著遠去的小船慢慢消失在碧空的盡頭，道：（學生接）孤帆——遠影碧空——盡，唯——見長——江——天——際流——。（課件出示課文插圖以及詩句）

12.李白在江邊看著老朋友上了船，老朋友的小船越來越遠了，李白仍在江邊（翹首凝望）著遠處的小船，小船已經消失在碧空的盡頭了，李白仍（佇立）在江邊。哪位同學來給句子填上恰當的詞語？（個別學生回答）

13.老朋友已經消失在碧空的盡頭了，只看見滾滾的長江水，浩浩蕩蕩地向天邊流去。此時李白的心情正如這滾滾的長江水，久久不能平靜下來，正如這浩浩蕩蕩東去的長江水，追隨著老朋友。（請個別學生說并引導）

14.帶著這依依不舍的情，我們再來吟讀一下詩句。（師生一起吟讀）

15.我們再回過頭來，品一品詩句中的這一個“孤”字，（板書：“孤”字下加“.”）是什么意思？僅僅是一只小船嗎？它還可以理解成什么呢？（請個別學生說，并引導學生產生以下理解）

“李白眼中只有這只小船。”“孤寫出了孟浩然離去后李白的心情”

16.歷史久遠，當時的現實是不是只有這么一只帆船，還是因為李白的眼里只剩下這一只帆船，誰知道呢。但是看著好朋友隨著長江水順流而下，漸漸消失在碧空的盡頭，心情必是不舍和感到孤獨、失落的，必是如這滾滾長江水，久久不能平靜。這孤帆，這流向天際的長江，既是眼前的景，也是李白心中的情。我們再一次誦讀一下這句話：（教師指示，學生吟誦）孤——帆——遠影碧空——盡，唯——見長——江——天——際流——。

【設計意圖：反復吟誦詩句，創設情境，抓住關鍵字眼，想象詩歌描述的情境，體會作者的感情。】

三、拓展延伸

望著這孤帆漸漸消失在碧空盡頭，望著這流向天際的長江水，李白此時此刻的心情是怎樣的呢？他會想些什么呢？請同學寫一寫。

望著這孤帆漸漸消失在碧空盡頭，望著這流向天際的長江水，李白 。

【設計意圖：讀寫結合，體會作者的感情。】

1.學生寫，請個別學生讀。

2.讓我們帶著這依依不舍，讓我們的心隨著這浩浩東去的長江水，最后再來吟誦一次整首詩吧。（師生吟誦）

四、作業

1.背誦古詩

2.推薦誦讀《贈孟浩然》

板書設計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐 李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。