互動式教學小學信息技術課程中的應用

曾寧

摘 要：本文基于小組合作學習等理論，對小學信息技術課程的課堂互動教學模式做簡要分析。

關鍵詞：小學信息技術；課堂教學；互動探究

互動教學的意義在于培養學生的自主探究意識和創新能力，以促進學生愛學、會學和善學的宗旨和目標為指向，將溝通、交流與合作有機地融入到課堂教學之中，使教與學二者相互促進，相互發展。

一、情境導入，引發質疑

興趣是引導學生進入到學習環節的開始，因此在課堂導入環節中，教師要通過創設情境來為師生互動做鋪墊，以求最大限度調動學生參與到課堂教學中來的積極性，營造出一個輕松、和諧的課堂學習氛圍，為課堂教學中的對話與交流鋪平道路。

在課前，教師通常需要根據課程標準以及教材來確定課堂教學目標。而在引入新課的環節中，教師則需要根據自身對于具體教學內容的理解和把握來創設出能夠引發學生內驅力的學習情境，亦或是通過一個能夠集中學生注意力和調動其思維的問題，來使其帶著強烈的學習興趣快速地進入到學習狀態之中。需要注意的一點是，任何教學任務在課堂上的呈現都要建立在學生的“疑惑”和學習需求之上，尤其作為信息技術課程，不同于其他學科的課堂教學，必須要通過問題的不斷解決來實現課堂教學目標。創設課堂情境與巧妙地設問都要確保真實和有效，科學且自然。例如，在“圖形的復制與旋轉”中，教師可以通過“酷貓投籃”的游戲吸引學生的注意力，在其產生學習興趣之后，引導他們進行質疑，這個游戲需要分幾步進行？每一步又需要進行怎樣的具體操作？在這一過程中，激發學生的質疑其實就是任務的分配環節，接著教師只需要根據學生的質疑來對每一項任務進行歸納，再讓學生分組完成每一項任務即可。

課堂導入環節要突出“導”，問題的設計要具有情境性、針對性和啟發性，既不能是簡單的知識羅列，還要確保可以激發學生的問題意識，在其自主發現問題和提出問題的過程中，建構導學質疑的高效課堂。

二、自主探究，不斷嘗試

在小學信息技術課堂教學中，教師可以通過任務驅動法來設計一些具有層次特點且不斷升級的學習任務，這樣一來，學生在目標任務的引領下，以問題為依據開展由探究到發現，再從質疑到解疑的學習過程。

該環節需要涉及到教師與學生之間的充分互動，學生也可以通過瀏覽教材、網絡資源或是輔助程序軟件來實現對具體操作步驟的理解和掌握。具有一定自學能力的學生往往通過教材便能夠很快地完成教師安排的任務，進而幫助其他沒有完成的學生，在參考范例、觀看微課視頻等方式的幫助下，一同完成任務。教師的作用則體現在為學生建構具有梯度的任務支架，任務與任務之間所呈現出的層次性特點可以使學生很好地完成并學到知識。學生在具體操作過程中遇到問題時既可以通過主動思考和探究來嘗試進行解決，也可以將無法解決或是存在疑惑的問題留到課堂的合作交流環節中交給合作小組，一同解決。在這一過程中，教師需要深入到學生個體中去，了解每一個學生所遇到的問題以及他們的解決方式、任務的完成情況等等；此外，教師也要在檢查學生自學情況的同時，關注到個別在學習上有困難的學生，給予他們及時的指導與點撥。最后，根據對每個學生自主學習情況的反饋來最大限度地把握不同學生所存在的問題，在進行提煉過后留到下一個環節之中進行反饋。

三、合作交流，反饋教學

學生在自主探究環節中遇到的困難，都可以通過交流互動環節來進行解決，在相互點撥的過程中實現學習促進，在這一共同找尋解決問題方法的學習環節中，也正是教師出現的最佳時機。例如，在“制作表格”中，各小組接到的任務是做一個課程表，在自主探究過程中每個學生已經根據大屏幕上的要求和教材中的指導步驟完成了任務，所以在合作交流環節中就需要對課程表進行美化，需要將字體、字號、顏色與表格相匹配，在這一環節中有學生可能會漏掉表格的底紋，或是有學生不知道如何操作，教師則可以指導學生嘗試使用“表格自動套用格式”這一功能，最后選出每個小組中制作最為精美的表格。

由于學生個體之間存在差異性，思維活躍的學生，他們的創作能力往往會超出教師的預期，而平常的學生則通過照搬教材，也能夠按部就班地完成任務。但往往針對同一個問題可能會出現很多種解決方法，對于同一種解決策略的選擇指令也是多樣的，這就造成了解決同一個問題方法的多樣性。因此，在這一環節中教師要能夠根據學生之間存在的共同性問題，結合本節課的具體知識點來一起通過交流互動進行解決，在相互碰撞的過程中，拓展學生的知識視野，促進師生教與學能力的共同提高。

綜上所述，互動式教學模式與傳統課堂教學之間是有差距的，教師在課前不僅要精心地設計教學內容和過程，為課堂互動資源做大量的準備工作；在課堂教學過程之中也要掌控好課堂教學秩序，充分利用互動這種教學形式來使學生投入到學習之中。在互動教學課堂之中，更重要的還是培養學生發現問題、自主探究和與他人合作學習，最后再進行自我思維創新的能力。

參考文獻：

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