核心素養視角下小學語文思維培養策略

溫清華

摘 要：隨著素質教育的不斷推行，這對于課堂的教學提出了更高的要求，需要區別于過去課堂教學過程中忽視學生的做法。因此要想將語文的核心素養落實在課堂教學上，需要教師在教學過程中，切實有效的提升學生的語言綜合運用能力;堅持以思維發展為導向，重在鍛煉和培養學生的抽象思維能力，體味社會情感;堅持以文化傳承為最終目的。在語文教學過程中，各類核心素養相互依存、相互促進，教師通過不同的教學方式，將各類核心素養貫徹落實在課堂教學過程當中，以達到全面發展學生的目的。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂教學

在小學語文教學階段，核心素養已經成為了當前課堂教學的一種導向，但在實際的課堂教學過程中，仍有不少的語文教師無法將小學語文的核心素養落實在課堂教學過程中。而無法落實核心素養的課堂教學，就如同是無源之水，無根之萍，課堂教學也將變得毫無意義，更難以擔負起語文這一學科的教育功能，難以實現讓學生全面、健康的發展目標。因此本文就當前在核心素養背景下的現狀，從與語言的構架、思維導向和文化傳承三方面來闡述是如何開展教學課堂的。

一、以語言構架為中心，轉變教學理念

在課堂教學過程當中，要貫徹語文核心素養，需要堅持以語言構架為中心，通過閱讀的方式，提高學生的語言運用能力。在小學階段，閱讀是學生學生獲取語言知識最直接的來源，在課堂教學上，需要教師轉變傳統“填鴨式”教學方法和落后的教學理念，通過鼓勵和引導的方式，運用多種教學方法，培養學生的閱讀情感，讓閱讀成為一種習慣，提高學生對于語言的綜合運用能力。

隨著多媒體設備應用逐漸推廣，學校基礎設施不斷完備，老師可以將書中的一些內容通過圖片和聲音相結合或者通過視頻的方式呈現出來，改變高頻的文字閱讀會造成學生的閱讀疲勞的現狀，但是學生對于知識的學習又不能因為學生的喜惡而受到影響，所以教師在教學過程中還要時刻引導學生去閱讀學習。針對小學生的心理變化特點，多媒體的應用也就顯得十分重要了。

例如，在《烏鴉喝水》一文中，老師可以將書中的一些文字內容，做成圖片動畫的形式來對課文進行講述。對于學生來講，相比較傳統板書的講課方式，多媒體動畫的講課方式會讓學生的注意力更加集中，會對書中的內容獲得更大的興趣，而教師也會通過圖片動畫的方式大大縮短講課的時間，從而獲得更高的講課效益。

二、以思維發展為導向，引導學生提問

核心素養下的小學語文課堂，要求老師在教學過程當中，可以通過引導學生提問的教學方式，強化和培養學生的思維能力。對學生而言，學生在提問的過程，也是學生在思考問題的過程，有效地引導學生進進課堂提問，這對于學生語文思維的培養和形成，具有積極將的促進作用。

例如，比如在教授《司馬光》時，在里面有一個為眾人所熟知的環節——司馬光砸缸? 此時教師可以先通過假設的方式講出這個故事，向學生們拋出問題——當你在面對同伴落水的情況下，你們自己會做出怎樣的反應呢？并通過學生的反應來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后完成對這篇課文的講解。這種教學方式主要是讓教師通過一個假設的方法，來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而提升了學生的課堂注意力，而這種方式同時也發揮了學生的想象力和創造力，便于培養學生的創造性和發散性思維。

三、以文化傳承為目的，進行課堂教學

在課堂教學過程當中，要貫徹語文核心素養目標，是需要以文化傳承為目的的。在小學語文教學過程中進行專業化的傳統文化滲透，對于小學生來說，傳統文化對于提升學生的文學素養，開拓學生視野，增加知識儲備，傳承中華優秀文化等有著重要的作用。因此，在小學語文教學階段進行有效的傳統文化滲透是教學過程必不可少的一個環節，也是教師在教學過程中的一項重點教學工作，更是貫徹語文教學核心素養的根本目的。

例如，在學習《孔融讓梨》這篇課文時，教師可以通過利用多媒體講述孔融讓梨這一故事，以圖片和動畫的方式來形象地展現出來，讓學生們學習傳統故事中的精神美德。通過利用多媒體的方式，區別了傳統上平淡敘述的方式，從而更便于被學生接受和理解。而教師通過這種方式，一方面達到了語文核心素養文化傳承的目的，另一方面也加強了學生對傳統文化的繼承和發揚。在對《長相思》等傳統詩文學習的過程中，教師可以通過情境教學的方式講述古詩所特有的意境，提升學生對于意境的了解和學習，也加強學生對于中國古代傳統文化的了解和學習。

綜上所言，要想將語文核心素養落實在課堂教學過程中，需要教師堅持以語言構架為中心，通過閱讀教學的方式，提高學生的對于語言的綜合運用能力;在課堂教學過程中，可以通過情景教學的方式，培養和鍛煉學生的思維能力，幫助學生更深刻的體會社會情感，培養學生的抽象思維、發散思維和創造性思維;還要堅持以傳承傳統文化為目的，堅持對于傳統文化的學習和傳承，在課堂教學過程中，教師要幫助學生理解和傳承傳統文化，直至弘揚中國優秀的傳統文化。

參考文獻

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