宮崎駿動畫電影《龍貓》在日語語言能力培養中的應用研究

于鵬 楊微

摘 要：影視作品趣味性高，時代感強，語言環境貼近生活且新鮮詞匯頻出，對于日語學習者來說，是不可多得的“活”教材。動畫大師宮崎駿是一位將動畫傳播與文化傳承相融合的創作者，其優秀作品《龍貓》等應用到日語教學必要而又可行。將動畫電影按照專項“語塊”進行截取、拼合并應用到相應的日語教學，有助于讓學生學習到地道的語言表達、豐富的語言知識，提高語言表達能力。

關鍵詞：宮崎駿;《龍貓》;日語教學;語言能力

一、利用《龍貓》進行日語教學的優越性

影視作品趣味性高，時代感強，語言環境貼近生活且新鮮詞匯頻出，對于日語學習者來說，是不可多得的“活”教材。隨著互聯網絡的發展和多媒體硬件設施的普及，將優秀的影視作品引入到日語教學變得必要而又可行。

宮崎駿是日本動畫界的領袖人物，在全球動畫界也具有無可替代的地位。他的作品名滿天下，他的“粉絲”遍及全球。他是一位將動畫傳播與文化傳承相融合的創作者，更是一位將動畫作品升華到人文高度的思想者[1]。

《龍貓》作為宮崎駿動畫電影的典型代表，于1988年4月16日在日本上映，2018年12月14日在中國重映。故事里的媽媽生病住院了，爸爸帶著兩個女兒搬到了鄉下，這里遠離城市的喧囂，到處充滿著和諧與美好。在此期間，姐姐小月和妹妹小梅結識了龍貓，并經歷了一系列不可思議的奇幻之旅。通過《龍貓》我們看到的是童心的純真，自然的純凈，人性的純粹。

窪田富男（1990）認為外語作為一門語言，在國際交流中不僅充當傳遞信息的手段，還起著弘揚民族文化的作用。他將外語的理解運用能力分為以下三種：（1）語言能力。（2）信息傳達能力。（3）文化能力。其中語言能力涉及發音、單詞和語法幾個方面的能力，這是外語能力的核心，通常包括聽說讀寫四項技能[2]。

因此，宮崎駿動畫電影《龍貓》除了具有培養學生傳達信息能力的功能外，還可以作為直接材料用于培養學生的語言能力。

二、利用《龍貓》進行日語語言能力培養的可行性

動畫電影《龍貓》除了用于完成聽力課堂上的翻譯、復述等任務外，還可以用于以聽力的形式幫助學生進行專項詞匯的習得。

1、日語片假名聽解

日語的語音期比較長，對于日語初學者來說，片假名比平假名的記憶難度要大很多。發音和平假名相同，出現頻率卻比平假名低很多，很容易被忽視。利用大家耳熟能詳的動畫作品《龍貓》，截取相關視頻進行練習，可以將片假名單詞更立體、更形象的呈現。

⑴皐月：お父さん、 ? ? ?。

爸爸駕駛著拖拉機，行駛在鄉間小路上。后車斗里坐著姐妹二人，姐姐小月拿出糖盒，對爸爸說了這句話“爸爸，牛奶糖”。所以此題的答案為“キャラメル（caramel，牛奶糖）”。

⑵皐月：お父さん、すてきね。木の ? ? ?。

一家人到了新家門口。有小橋，有流水，還有蝌蚪和小魚，姐妹倆興奮于新家的美麗。過了橋就是兩邊叢林夾著的低洼通道，像是“林中隧道”。所以此題的答案為“トンネル（tunnel，隧道）”。

⑶皐月の手紙：今日はとてもすごい ? ? ?があるんです。

妹妹小梅見到了龍貓，姐姐小月急于把這個消息告訴媽媽，就給媽媽寫了信，信上說“今天有個特大新聞”。所以此題的答案為“ニュース（news，新聞、消息）”。

⑷勘太：さっき、神池で ? ? ?が見つかったんだ。

妹妹小梅不見了，姐姐和村民們到處尋找。這時，堪太騎著自行車來告訴姐姐小月，說是在神池發現了涼鞋，不知道是不是妹妹小梅的。所以此題的答案為“サンダル（sandal，涼鞋）”。

2、日語寒暄語聽解

結束了語音期的學習之后，在進入正課之前教師一般會加入一些簡單的寒暄語教學。寒暄語既是對語音語調學習效果的檢測，也是以后進行語言交際的基礎。利用大家耳熟能詳的動畫作品《龍貓》，截取相關視頻進行練習，可以將寒暄語更立體、更形象的呈現。

⑴お父さん：あ、どうも。草壁です。引っ越してきました。よろしくお願いします。

男：ご苦労様です。

草壁一家要搬到鄉下，爸爸帶著姐妹倆到了目的地，向在田里干活的房東打招呼：“打擾了，我是草壁。我們搬過來了，請多關照！”房東男子回答說：“辛苦了。”日本人在初次見面時經常會說“よろしくお願いします”或者更禮貌的“よろしくお願いいたします”，請求對方多多關照，并期待以后也能好好相處。房東對租戶草壁道聲辛苦，用了一般上級對下級使用的“ご苦労様です”。這里要注意，下級對上級道辛苦的時候，一般會使用“お疲れ様です”。

⑵皐月：皐月に妹のメイです。こんにちは。

おばあちゃん：はい、こんにちは。賢そうな子だよ。

姐姐小月向來幫忙的隔壁奶奶打招呼：“我是小月，這是我的妹妹小梅。您好！”奶奶回答說：“你們好，真是聰明的孩子。”其中，“こんにちは”一般是白天，特別是上午十點以后與人見面時使用的問候語。

⑶皐月：満っちゃんていうの。ごちそうさま。いってきます。

お父さんとメイ：いってらっしゃい。

皐月：おはよう。

満っちゃん：おはよう。早く行こう。

草壁一家在吃早飯，同學小滿來叫姐姐小月一起上學。姐姐向家人說道：“她叫小滿。我吃飽了！我走啦！”就跑了出去。爸爸和妹妹說：“慢走！”姐姐和小月跟同學小滿打招呼：“早上好！”小滿說：“早上好，快走吧！”這個片段共呈現了三處寒暄語的使用。首先，“ごちそうさま”是日本人吃完飯后經常使用的寒暄語，意為“我吃飽了”或者“承蒙款待”。其次，以還要返回該處所為前提，在離開家或者公司時，離開的人一般說“いってきます”或者更禮貌的“いってまいります”，對方回答“いってらっしゃい”[3]。最后，“おはよう”一般用于早上見面時的問好，但在某些行業或場合，一天中的第一次見面都可以說“おはよう”，更禮貌的說法是“おはようございます”。

⑷皐月：ただいま。

お父さん：お帰り。あ、もうこんな時間か。

姐姐小月放學回到家，跟爸爸說：“我回來啦！”爸爸說：“你回來啦！哎呀，都這個時間了。”日本人在回到家或者單位時，會說“ただいま”，在家或單位的人說“お帰り”或者更禮貌的“お帰りなさい”[3]。

3、日語副詞聽解

副詞是無活用的內容詞，多數起修飾用言或謂語的作用。根據所修飾的對象可分為情態副詞、程度副詞和陳述副詞。副詞沒有統一的詞尾特征，而且“Xっと”型、“XっYり”型、“ABAB”型等形近副詞大量存在，記憶和辨析難度較大。利用大家耳熟能詳的動畫作品《龍貓》，截取相關視頻進行練習，可以將副詞更立體、更形象的呈現。

⑴おばあさん：あ、恐ろしげなもんじゃねえよ。…悪さはしねいし、 ? ? ?いなくなっちまうんだ。 ? ? ?天井裏で引っ越しの相談でもぶっているのかな。

爸爸讓姐妹倆去找樓梯并打開二樓的窗子，姐妹倆發現了“黑小鬼”，弄得手腳一片漆黑。來幫忙的隔壁奶奶向姐妹倆介紹“不是什么嚇人的東西，……不會做什么壞事，不知什么時候就不見了，現在大概在天花板上商量該搬到何處去了。”所以此題的答案為“いつの間にか（不知不覺、不知什么時候）”、“今ごろ（這個時候、這會兒）”。

（2）お母さん： ? ? ?の癖毛ね。あたしの子供のころと

。

皐月：大きくなったら、私の髪もお母さんのようになる？

お母さん： ? ? ?ね。あなたは母さん似たから。

農耕休息，爸爸帶著姐妹倆去醫院看望媽媽。媽媽給姐姐梳頭發，母女間有了如下對話“還是自來卷兒，跟我小時候一樣。”“我長大了頭發也會像媽媽那樣嗎？”“很可能，因為你像媽媽。”所以此題的答案為“相変わらず（依然、照舊）”、“そっくり（一模一樣、酷似）”、“たぶん（可能、也許）”。

⑶皐月の手紙： ? ? ?芽が出ません。メーは毎日毎日 ? ? ? ?出ない ? ? ? 出ないと言いました。 ? ? ?猿蟹合戦の蟹になったみたい。 ? ? ?夏休みです。元気になってください。

一個雨天的傍晚，姐妹倆去公交車站接爸爸。在等爸爸的時候邂逅了龍貓，姐姐急于把這段令人“心有余悸”的經歷告訴媽媽，再次給媽媽寫了信，信上說“怎么都不發芽。小梅每天都在說‘還不發芽’‘還不發芽’，就好像‘猴蟹相爭’中的螃蟹一樣。馬上就暑假了，祝您早日康復！”所以此題的答案為“なかなか（怎么也不…，不容易…）”、兩個“まだ（還沒…）”、“まるで（就像…）”、“もうすぐ（馬上…，就要…）”。

綜上，在詞匯教學上，除了片假名和副詞練習以外，還可以進行名詞、動詞、形容詞、接續詞、感嘆詞等專項詞匯聽解練習。在語言表達教學上，除了寒暄語練習以外，語言的省略、倒裝等表達方式，詞匯的音便、縮略等表現形式也可以作為專項來進行講解和練習。

三、小結

影視片段可以當作是專項詞匯“語塊”，課上教師引導學生有意識的識別、歸納，課下學生自主的記憶、練習，努力達到聽到就能理解的效果。在課堂教學實踐中，初級水平學習者可以僅做語音練習，中高級水平學習者還可以通過情節和自己的知識儲備進行詞義的猜測、配音練習等。此外，用動畫電影作為聽力素材，還需要授課教師具備借助軟件工具截取、拼合視頻的能力，并對影片中的情節和臺詞等有較高的熟悉度。在此基礎上將動畫電影應用到日語教學，有助于讓學生學習到地道的語言表達、豐富的語言知識，提高語言表達能力。

參考文獻

[1]呂鋒.動畫大師宮崎駿[M]，沈陽：遼寧美術出版社，2014：118-119.

[2]窪田富男.敬語教育的基本問題（上）[M]，東京：大藏省印刷局，1990：7.

[3]人民教育出版社，光村圖書出版株式會社.新版中日交流標準日本語初級（第二版）上[M]，北京：人民教育出版社，2013：92.

[4]徐萍飛.看動漫學日語[M]，上海：復旦大學出版社，2011.

[5]吳香淑.利用動畫：日語視聽說新教學模式[J]，紹興文理學院學報，2010（11）.

作者簡介：

于鵬（1984-），男，河北唐山人，講師，碩士研究生，從事語言學、日本文化、教學法研究。楊微（1985-），女，黑龍江牡丹江人，副教授，碩士研究生，從事教學法研究。

基金項目：2017年度黑龍江省藝術科學規劃項目（2017D041）階段性成果

2018年度黑龍江省哲學社會科學規劃項目（18YSC247）階段性成果