打造魅力課堂，推行個性化教學

邵潔

摘 要：一堂成功的課大多是有魅力的，其富有個性化的教學風格特點，很值得研究。在魅力課堂的實踐中，綜合運用講述法、演示法、探究法的“老歌新唱”，課堂收效明顯。

關鍵詞：魅力課堂;個性化教學;教學策略

近期，筆者所在學校開展示范課展示活動。觀課表明，有的老師課堂生動有趣，舉了一些例子很容易讓學生接受;有的老師的課結構緊湊，設計合理;有的老師知識豐富，旁征博引，與時事聯系密切;有的老師課件做得既實用又華麗，可謂是魅力無限。

結合地理學科特點，以及自身的一些教學經驗，我對如何修煉魅力課堂，讓個性化教學富有特色做出一定思考。所謂魅力課堂是指能吸引每一個學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，并受到教育的課堂。它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。

對于魅力課堂的高效做法，筆者綜合運用講述法、演示法、探究法，課堂收效明顯。

一、個性化講述法——彰顯先行組織者策略的適切

在最常用的講述法中，教師要用形象生動、真實貼切的語言，最好富有藝術感染力，使學生有身臨其境的感覺。如在講述長江時，可采用恰當的詩歌烘托地理情境，喚起學生的形象思維，使學生在活躍的課堂氣氛中，既得到知識的傳授，又得到美的享受。“長江是我國的第一長河，全長6300km，也是世界的第三長河。她從世界屋脊青藏高原奔流而下，穿過上高谷深的橫斷山脈，劈開重巒疊嶂的云貴高原，奔騰的江水一出三峽便一瀉千里，在廣闊的江漢平原上馳騁奔流，最后注入浩瀚無垠的東海。長江的美是儀態萬千的：‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’是她磅礴的氣勢;“白波九道流雪山”、“大江茫茫去不還”是她的雄姿;“星垂平野闊，月涌大江流”是她的夜景;“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是她浩瀚蒼茫的寫照。”再如，在講述中國的四大高原時，可將它們編寫成一首朗朗上口的詩歌：

中國的山，中國的水，

中國的高原真是美。

黃土支離又破碎，

內蒙古平坦草原美;

世界屋脊是青藏，

崎嶇不平是云貴。

學生積極性很高，可要求他們采用仿寫的辦法，唱出中國的四大盆地和三大高原。

通過語言文字的傳播交流，能使學生在短時間內獲得較多的地理知識，因此也是最常用的行之有效的教學方法。

二、個性化演示法——彰顯建構主義的靈活運用

建構主義認為，情境、協作、會話、意義建構是學習環境的四大要素。由于條件的限制，對于有些教學內容，如宇宙空間，發生在地下，久遠的地理年代的地理現象，教師很難通過語言描述使學生理解，這就要求教師設置各種實物、直觀教具，或通過示范性地理實驗，使學生獲得地里感性知識，加深理解，也就是我們平時所說的演示法。用來作為演示的材料有很多，如地圖、圖表、幻燈片、錄像的演示，還有地理實驗的演示。如在海陸變遷這一課中，關于板塊運動對地表形態的影響這一知識難點，可讓學生做一個簡單的地理實驗：學生現將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發生什么現象？如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？再如地球運動這一知識點的講述，可以采用微視頻向學生展示地球的自傳和公轉過程，化抽象為具體。在初中地理教材中有許多地理小實驗，教師可以指導學生完成。這些演示法對于培養學生觀察力、思維力、動手能力均有重要的作用，對學生建構知識會起到至關重要的作用。

三、個性化探究法——彰顯拋錨式情境設計策略的有效

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，現代的地理核心素養，把培養學生的探究精神放在了至關重要的位置。探究式地理教學模式不同于傳統教學模式，不僅僅以知識掌握為目的，而在于以問題的解決為中心。教師只給學生一些實例和問題，讓學生自己閱讀材料，獨立探究，自行去發現問題，在質疑過程中，教師不能包辦代替。這種教學方法使教師和學生角色發生反轉，課堂中體現出學生占據了主體地位。通常情況下地理探究式教學模式分為：發現問題、合作探究、總結提高。

1.發現問題

教師要善于創設問題情境，情境的創設要立足于學生的生活體驗。在實際教學中可采用經典故事、新聞熱點、學生日常生活等方式創設教學情境氛圍。高水平的富于探究性的問題是課堂教學的重要環節，可以通過新聞中的地理知識、詩歌中的地理知識、其他學科中的地理知識、生活中的地理問題等等。例如在中國的地形教學中，在講到多山這一內容時，恰逢我國蘭渝鐵路建成全線通車，蘭渝鐵路的建設，歷盡千難萬險，克服了一個又一個世界性難題，可以讓學生結合我國的地形圖，思考蘭渝鐵路經過我國哪些地形區，會遇到哪些困難。所以，問題的創設要與學生實際相結合，學生對提問的理解，不會也不可能脫離教學內容、生活的實際，而且要符合他們的知識和能力的儲備特點。

2.合作探究

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。合作探究是學生展現自我的一種非常有效的方法。課堂中常見的合作學習方式就是小組討論，討論的形式不拘一格，可以同桌互幫，四人小組討論，全班辯論等。為了避免小組討論流于形式，教師應做到：（1）從學情出發，結合學習的內容，選擇那些與生活密切相關且適宜探究性的、開放度高的話題。（2）要深入學生，密切關注討論的內容和存在的問題，及時進行調整和引導。（3）當小組內討論出現矛盾時，教師及時給予釋疑、點播。（4）充分給予肯定，表揚，調動學生討論的積極性，激發表現欲，促進創造思維的發展。如在七年級上冊《北極地區和南極地區》的教學中，可將全班同學分為北極探險隊和南極探險隊兩個組，分別就兩極地區的位置、范圍、氣候等進行探究學習。教師就一些學生容易出現誤解的問題進行點撥。如：南極地區為何比北極地區氣候更冷？為什么每年2月份是去南極考察的最佳季節？

3.總結梳理

學生在發現問題、搜集證據、驗證設想的基礎上，自己展示所歸納總結的情況，教師進行適當的質疑拓展，一般表現為兩種情況，一種是學生問老師：自學時、討論時存留的問題。另外一種是教師問學生：自學、討論時學生的錯誤率和錯誤點;教師追問學生對核心問題的理解。再布置適量的練習，最好能當堂完成，鞏固加深學生對知識的理解，并能靈活的運用。

不論是哪一種教學方法都是實現教學目的的服務者。所謂教學有法，而無定法，選擇地理教學方法，就是教師、學生和教材有效的聯合起來，使這些教學因素有效發揮作用，從而產生最佳的教學效果。總之，只要我們地理教師用心去了解學生的認知水平、學生的興趣點、學生的生活經驗和生理心理特點以及學習課標、分析教材，教師要站在地理課堂改革的總高度，把握新課程的教學理念，選擇合理有效的教學方法，打造魅力課堂，塑造個性化教學。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]柯錦香.創設情境，構建地理課堂教學主線[J].治學之法2016（6）.