提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的對策

冉隆丹

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)英語教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)并提升小學(xué)生英語技能的重視，充分考慮學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源給他們營造豐富的、歡快的情境，提高學(xué)英語的效率。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的對策：依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新導(dǎo)入形式，引起學(xué)生對單元內(nèi)容的興趣;結(jié)合學(xué)生實(shí)際營造豐富情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的課堂體驗(yàn);適當(dāng)設(shè)計(jì)交際性的口語訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效性;具體對策

由于大部分英語教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上一味地要求學(xué)生讀課文、背英語單詞，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程逐漸產(chǎn)生消極的態(tài)度，阻礙了學(xué)生英語綜合技能的培養(yǎng)和發(fā)展。為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方式，從而形成一套帶有自身特色的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的語言情境中掌握更多英語知識和英語技能，逐步培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新導(dǎo)入形式，引起學(xué)生對單元內(nèi)容的興趣

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中不可忽視的首要任務(wù)，有趣的導(dǎo)入能夠充分吸引學(xué)生，將學(xué)生原本的注意力轉(zhuǎn)移到課上，有利于使學(xué)生保持興致勃勃的狀態(tài)，邁出提高課堂效率的第一步。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地研讀英語教材中的語言知識，在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，采用豐富的教學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生的正式學(xué)習(xí)拉開一個(gè)較為精彩的序幕，使學(xué)生對該單元的語言知識充滿學(xué)習(xí)的激情。

例如，教師在教學(xué)“What's he like？”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，”師：“同學(xué)們，請看投影中展示的不同卡通人物的圖片，你們從衣著和外在形象方面找到一個(gè)合適的形容詞嗎？”通過展示圖片引起學(xué)生在課堂上的注意，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容初步產(chǎn)生好奇。師：“帶著面具的小丑。”生：“Funny.”師：“這張講臺(tái)上不茍言笑的教師。”生：“Strict.”……通過圖片的形式來進(jìn)行課前導(dǎo)入，成功地引起了學(xué)生對本單元內(nèi)容的興趣，使學(xué)生初步了解表示人物外貌與性格特點(diǎn)的形容詞。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際營造豐富情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的課堂體驗(yàn)

在以往的教學(xué)中，教師的英語教學(xué)方式過于單一，缺少具體的學(xué)習(xí)情境，無法有效地給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多種方式給他們營造豐富的語言情境，讓學(xué)生不再覺得英語學(xué)科是無聊的、英語詞匯是陌生的，教師聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞匯或語法等知識的情境更能降低學(xué)生對英語知識的陌生程度，將學(xué)生原本抵觸的英語知識融入到豐富的情境中，使學(xué)生在具體的生活情境中感受英語的樂趣，從而喚醒學(xué)生對英語學(xué)科的情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“My week”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請將你們的眼光聚集到老師準(zhǔn)備的大圓盤上面，What day is it today？”生：“It`s Monday.”教師給學(xué)生展示寫有星期的大圓盤，隨著指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生說出指到的位置是星期幾，用所學(xué)的句型進(jìn)行回答，有利于活躍英語教學(xué)的整體氛圍。師：“現(xiàn)在我們玩一個(gè)小游戲，看指針的轉(zhuǎn)動(dòng)說出相應(yīng)的英文。”教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的豐富情境，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)。

三、適當(dāng)設(shè)計(jì)交際性的口語訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

除了為學(xué)生營造合適的語言情境之外，教師還要在課堂上抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有交際性的口語情境，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以選擇與單元內(nèi)容相關(guān)的話題，要求學(xué)生進(jìn)行談?wù)摶驅(qū)υ挘箤W(xué)生在課堂上與同伴進(jìn)行活躍地交流，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力，也能促進(jìn)他們的口語交際能力的有效提升，極大地增強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)“What would you like？”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)今天的教室有什么不一樣呢？”生：“椅子圍著桌子，桌面還有碗筷，擺放著菜單，就像一個(gè)小飯館。”教師提前將教室布置成快餐店的樣子，更學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。師：“現(xiàn)在請你們兩兩一組，一個(gè)人當(dāng)服務(wù)員，一個(gè)人當(dāng)吃飯的顧客。進(jìn)行自然地交談和互動(dòng)吧！”服務(wù)員：“Can I help you？ What would you like？”顧客：“I'd like to have a white gourd soup.”……通過設(shè)計(jì)具有交際性的口語情境，能歐有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，英語教師應(yīng)嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的英語水平和基礎(chǔ)知識以及對課堂內(nèi)容的接受程度，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源，在準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)歡快的學(xué)英語的情境，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的態(tài)度，消除他們對英語的畏懼感，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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