多元評價法在化學教學中的應用

劉冠宏

摘 要：教學評價是高中化學課堂教學中的一個重要組成環節，通過高質量的課堂評價可以對學生在課堂中的學習情況進行有效的梳理和總結，并發現學生在學習中存在的各種漏洞和不足，進而助力學生的改進和提升，高中化學教師要全面的認識到教學評價的作用，積極的探索多元化的課堂評價方式，進一步助力學生的發展和提升。本文將結合自身的高中化學教學經驗積累，就多元評價法在化學教學中的應用進行研究和探索，還希望能為教師的高質量教學評價提高思路借鑒。

關鍵詞：多元化評價;高中化學;課堂教學;應用;探索

所謂多元化的教學評價是針對單一性的評價而言的，多元化的教學評價更能激發學生在具體評價過程中的參與熱情和參與活力，也能較大幅度的提升評價結果的客觀性和有效性，助力班級學生較好的補足缺點、發揮優點，從而真正的促進學生學科素養的培養和未來的全面發展。本文將從三個方面入手，就多元評價法在高中化學教學中的應用進行討論。

一、評價形式多元化

以往的高中化學課堂評價過程中往往是化學教師單一式的評價，如化學教師口頭對學生在課堂的學習進行評價，在一定程度上影響到評價的客觀性與合理性，需要高中化學教師積極的借助多形式的課堂評價策略，來有效的對這些問題進行改進和優化。其一，口頭評價。口頭評價是教師采用頻率最多的一種評價方式，教師要在口頭評價中注意評價用語的激勵性，讓評價用語充滿力量、充滿溫馨和充滿關懷。例如，在學習了《物質的分類》小節內容時，學生對物質的分類方法學習的不夠好，這時教師可以說一句：沒關系，相信自己，你是最棒的等，讓學生感受到教師的鼓勵和關心，進而讓學生更有勇氣面對遇到的挫折。其二，體態用語評價。體態用語評價也是一種重要的評價方式，運用得當可以發揮其他評價方式所達不到的效果，而教師在借助體態用語評價的過程中要把握好時機，并在同一節課中不能過多的應用體態用語評價。例如，當學困生A在課堂中回答對了一個問題，這時候高中化學教師則可以豎起大拇指給學生一個大大的贊，也可以輕拍一下學生的肩膀，有效的提升學生的學習自信心。此外，還可以采用書面評價方式對學生進行評價，從而在多元化的評價方式運用下助力學生的更好改進和提升。

二、評價主體多元化

以往的教學評價中往往采用單一主體的評價方式進行評價，這種單一評價主體的評價很難以激發學生的參與性，使得課堂的氛圍不夠濃厚，無法更精準的發現學生在課堂學習中存在的問題，需要高中化學教師積極地豐富評價的主體，進一步提升評價的有效性。例如，在學習了《氧化還原反應》小節內容后，教師可以組織開展多主體多元化的評價。其一，以學生為主進行評價。如某學生稱其對于氧化還原反應的本質有了進一步的理解，但對于判斷反應是否為氧化還原反應內容上還需要進一步學習。其二，小組評價。讓學生3～6人為一個小組成員之間進行互相評價，在小組評價的過程中教師需要引導學生用語恰當、態度友好，而不能對同組成員進行語言攻擊，從而較好的發現學生在學習中存在的各種問題。如學生B評價學生A稱，A同學在該節課的學習中能夠同化學教師進行友好的師生交互，也能夠積極的幫助學困生進行學習，這些地方值得我們學習，但是該學生在學習中有時候會聲音過于響亮，在一定程度上影響到其他學生的學習，需要進行改進。最后，教師評價。教師評價也是多元化評價過程中的重要組成環節，在多元評價中既要總結學生學習的成果，給予學生鼓勵，也要發現學生學習中存在的問題，給予學生指引改進方向，進而助力學生較好的成長。

三、評價內容多元化

以往的教學評價往往只關注學生在課堂學習效果的好壞，使得課堂的教學評價效果有時候過于片面，不利于學生的全面發展和提升，需要高中化學教師積極的優化評價的內容，進一步提升評價的效能。例如，在學習《無機非金屬材料的主角——硅》小節內容時，教師在評價中既要關注每個學生在課堂學習的最終效果，如是否較好的掌握了該節課的教學重點和難點，是否能夠將該節課的知識整理成體系，還要關注每個學生在課堂的具體學習過程，如在學習中態度是否積極、方法運用是否恰當、較上一節課的學習是否有所進步、是否能和教師進行高質量的課堂互動等等，從而讓課堂的評價更有助于學生的發展和提升。

總而言之，傳統單一的教師評價方式已經不能滿足新形勢下高中化學課堂教學的基本要求，需要高中化學教師進一步更新評價理念、優化評價模式，合理的采用多元化的評價方式、多元化的評價主體和多元化的評價內容，進一步激發班級學生在評價環節的學習熱情，從而讓評價的結果更能反映學生在課堂學習的真實情況，更能助力學生不斷的進行改進和提升。

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