陶行知理論下的“生活教育”

張葉萍　顧春妹

摘 要：陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。生活教育就是“為生活而教育”。生態(tài)種植是當下比較熱門的關鍵詞，人們開始追逐自然的腳步。似乎“生態(tài)”的做每一件事就是當下最時髦的新生活方式。而對于我們來說，如何的把時尚新元素融入到幼兒園就是要考慮的問題。而當這個話題偶遇我們的課題，一拍即合的節(jié)奏就開始影響我們的生活。它賦予了我們生機和活力，讓純天然的理念貫徹我們的校園。我們的孩子有了接觸自然的啟蒙，也對自己的知識面有了突破性的跨越。這就是一種魅力，一種自然帶來的魅力。播種希望，收獲快樂！

關鍵詞：陶行知;生態(tài);蘿卜;魅力;自然

一、生態(tài)種植進入校園文化的魅力

陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。生活教育就是“為生活而教育”。我們幼兒園的園本教育就是源于生活，貫徹生活，體驗生活。而我們學校利用自身的資源，開發(fā)了一片“自留田區(qū)域”種植活動為幼兒提供了自主接觸自然，認識自然，探索自然的機會。每個幼兒都可以從中享受真實體驗，獲得直接經(jīng)驗，從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學經(jīng)驗和科學探究能力，體驗發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂。一分耕耘一分收獲，要得到就必須付出同樣的心血，我們的祖祖輩輩用積累了一輩子的經(jīng)驗告訴我們這個道理，如今我們也必須把最質(zhì)樸最原始的生活追求告訴我們的孩子，讓孩子體驗勞動的快樂并嘗試得到收獲的滿足。

二、讓種植走進我們的生活

每一位孩子現(xiàn)在都知道蘿卜、青菜。但卻很少會知道這些東西是怎么來的，有小朋友甚至天真的以為有“蘿卜樹”這種東西的存在。使得我們啼笑皆非。

理想的種植區(qū)是大自然的一個縮影，是幼兒了解認識自然的窗口，更是幼兒探索、觀察動植物的有利場所，不但注重的是過程，還能在反思中成長，及時的看到結果中的不足，不斷自我調(diào)整。結合以上我們的具體做法分為以下幾種：

（1）選擇適合幼兒種植的蔬菜 ?有些孩子天真的以為蔬菜也是樹上結出的果子，看來孩子的認知也是選擇蔬菜要考慮的問題。

（2）分組進行種植 ?有了比較才能發(fā)現(xiàn)問題，三種蘿卜三種顏色三種形狀。我們需要給孩子們進行分組，這樣才能有明顯的比較。

（3）自己動手進行操作 ?給孩子灌輸了簡單的方法之后就可以進行種植了，接著就是看時間的造物能力了。

三、選擇適合幼兒種植的蔬菜是基礎

適合的蔬菜不僅要是當季的事宜本地的蔬菜還特別要考慮孩子的“感受”，孩子的思維和我們不同，他們對知識的認知往往取決于自己的親身經(jīng)歷，他們沒見過紫甘藍，就覺得這是和西瓜一樣的水果，味道肯定是甜的。

蘿卜素有小人參之稱，關于它的知識還真是不少

（1）怕硬土。蘿卜是喜軟怕硬的蔬菜，栽培的土壤除了不是十字花科蔬菜的連作菜土外，還要求土層深厚、土質(zhì)松軟、排灌方便，這樣蘿卜才會品質(zhì)好、產(chǎn)量高。

（2）怕施肥不合理。蘿卜喜歡重基肥少追肥。這一點符合我們的生態(tài)種植，既然蘿卜本來就不怎么喜愛化肥，那我們就去掉這一項，看看生態(tài)種植中天然的蘿卜能不能長成。

（3）怕干旱。水分供應不足，則可造成蘿卜肉質(zhì)根皮厚、肉硬、辣味增加，產(chǎn)量低品質(zhì)劣。蘿卜的苗期需水少些，如畦土不過于干燥，則不需澆水，肉質(zhì)根開始膨大壯實，一直到收獲前4～5天，則應供給蘿卜較為充足的水分，使土壤保持70%～80%的濕度。澆水一般在早上或傍晚進行。干旱時，每1～2天澆一次水。澆水就變成我們孩子每天都要做的事，還能養(yǎng)成好習慣。

四、家園合作方式的重要性

首先我們想到的是家園合作。家長是孩子第一任的老師，《綱要》指出：“幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。” 家長不僅是基本的教育者，更是幼兒園教育活動的重要參與者。

（1）第一組、第二組的孩子在家里種植白蘿卜，并且和爸爸媽媽記錄種子寶寶每一天的變化。這樣還能增加孩子和爸爸媽媽之間的交流，增進感情。

（2）第三組、第四組的孩子在家里種植紅蘿卜，并且和爸爸媽媽記錄種子寶寶每一天的變化。這樣孩子們在家也能關注起我們的生態(tài)種植，一舉兩得。

（3）第五組和第六組的孩子則和老師一起觀察記錄，這樣一來幼兒園和家就有了互動，孩子們看到的是不同的種子不同的形態(tài)。最簡單的知識傳授就是能讓孩子在自己動手的過程中體驗到生活經(jīng)驗，這樣獲得的知識才是最直接能影響孩子的。

五、進行實際操作的必要性

小班的孩子在動手能力方面還有許多的欠缺，但是既然要讓孩子自己進行種植，那么一些基本的認識還是應該有的。對蔬菜的認識也是種植的必要條件。

（1）首先是認識農(nóng)用工具，如今的孩子有了一定的生活經(jīng)驗，他們認識灑水壺，知道一些簡單的松土工具。這些是我們可以利用的。了解鐵搭、鋤頭的用法，接著利用種植活動讓幼兒使用這些工具，達到學以致用的效果。

（2）學習播種 ?認識了不同的蘿卜種子后我們需要知道的就是如何進行播種，以胡蘿卜為例，首先我們知道胡蘿卜是半耐寒性蔬菜，發(fā)芽適宜溫度為20—25℃，生長適宜溫度為晝18—23℃，夜溫13—18℃，溫度過高、過低均對生長不利。

（3）實際操作 ?先給泥土松松土，然后進行播種，告訴孩子種子要稍微分開放，這樣胡蘿卜寶寶才會越長越大，不會覺得擁擠。當然少不了要給種子寶寶喝點水，有了營養(yǎng)他們才會越長越大，越來越高。

六、成果所帶來的魅力

陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”;“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說‘社會即學校’”。種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源。在這里，我們的孩子通過親自播種、定期照顧，親身體驗收獲，初步了解這些植物的生長特點，養(yǎng)成愛勞動、與同伴合作等品質(zhì)，激發(fā)幼兒對大自然的關愛，對生命的尊重。我們每個月都可以請孩子來分享自己種植的心得，還能出示自己的記錄、帶上拍好的照片在班級里開辟一片自由討論的區(qū)域。比較了三種蘿卜不同的生長特點。不同的芽、不同的葉子、不同的生長速度…這些都是孩子們自己應該獲得的知識。對于孩子的記錄和觀察我們始終保持著支持、協(xié)助的態(tài)度。和孩子們一起親近自然，和家長一起討論種植。這些漸漸深入了我們?nèi)粘Ｉ睢Ｋ辉偈且粋€必須完成了任務，而是變成了興趣。變成了孩子可以引以為豪的“事業(yè)”這些對于小班的孩子來說是難能可貴的。也更加堅定了我們把“自然”帶給孩子的信心。