淺談小學低段英語課文閱讀的教學策略

張霞

摘 要：隨著中小學生英語教學低齡化的發展，越來越多的專家和一線英語教師開始關注小學低段英語閱讀教學有效性的研究，其中課文閱讀教學策略尤為重要。如何培養小學低段學生英語學習興趣并養成良好的閱讀習慣，為今后的英語學習夯實基礎，已成為判斷語篇教學質量的重要評價標準，也是當下小學英語教育的重要出發點和落腳點。

關鍵詞：小學低段英語;課文閱讀;策略

小學低段英語閱讀教學策略根據最新的義務教育《英語課程標準》對閱讀技能教學的要求，小學一至二級閱讀技能需達到：根據圖片等提示認讀;基本理解大意;理解語篇主要內容;借助圖片理解具體信息;朗讀。由于小學低段學生的自主學習意識仍然較弱，以上教學目標的達成和學習策略的培養主要是靠課堂教學實現，魯子問教授曾將英語閱讀教學分為：專項閱讀理解教學和課文閱讀理解教學。其中課文教學是英語常規教學的重點，包括英語知識教學和英語技能培養。因此，運用何種教學策略以及如何運用一些教學策略在課文閱讀教學中實現知識和技能培養，是本篇論文探討的核心。

一、教學策略的內涵

關于教學策略的內涵，學界一直有不同聲音，雖從不同角度出發，但得到的結論殊途同歸。教學策略的選擇應從教學目標出發，以一定的學習理論和教學理論為依據，在充分考慮到學生和多媒體教學條件特點的前提下進行。新課程改革側重學生為主體的課堂教學設計，體現在課文閱讀教學環節就是以學生為主體進行教學策略的選擇。

二、教學策略的選擇

教學設計中包含的教學策略的選擇和制定，劉彥臻探討小學英語教學策略時指出教學策略主要涉及課堂教學中教師怎樣教以及實現怎樣教所必須的課堂教學組織、實施、管理等方面的措施。以下將構建互動閱讀課堂劃分為教學前，教學中和教學后三個階段，對教學策略的選擇和實施進行闡述，并提出實例探究。

三、教學策略的原則

（一）自主性

小學低段學生心理發展的特點是以形象直觀思維認知為主，抽象邏輯思維正在形成與發展，結合小學生注意力保持時間較短的實際，把課文閱讀課堂的參與權交給學生，教師起著引導、啟發的催化劑作用，幫助打開學生想象和創新的大門。

（二）趣味性

由于小學低段的學生對純知識性的輸入不能保持長久的接受靈敏度，需要提供更多的感官刺激性活動，以保證他們的注意力維持。例如，游戲、歌曲、chant等肢體、大腦共同運動的手段，借助無意注意的特性，激發學生好奇心和欲望，構建互動氣氛。

（三）層次性

教學設計除了教學策略的選擇，還要了解學生的初始特征，這也是備課三要素中備學生的意義所在。教師只有了解了學生的知識儲備和接受程度，才能有的放矢，創建由易到難，重難點突出的有效語言學習模式，并最終實現知識的延伸與拓展。

四、互動課堂建構

（一）閱讀前——激活知識積累，引發閱讀興趣

閱讀技能是語言學習四大基本技能：聽、說、讀、寫之一，無論是母語還是第二語言習得，都需要學習者憑借閱讀能力，打開語言知識的儲藏室，汲取豐富的語言知識，構建個人語言資料庫。對于小學低段學生來說，在課文閱讀中形成的習慣將影響個人閱讀能力的養成。筆者以教授過的朗文培生1B和2B的教學實例展開對互動式閱讀教學課堂策略的探討。

（1）頭腦風暴，主題切入

學習朗文培生教材的學生詞匯量在二年級上學期應該達到近400個單詞，學習掌握的語法句型已涵蓋了一般現在時，現在進行，知識內容包羅日常生活基本用語。教師在課文閱讀訓練準備階段，可利用學生已掌握的知識，激發其對新學習內容的好奇心。在教授2B第二單元閱讀課文前，根據課文主題，我向學生們提出了Whatcanyouseeinabirthdayparty的導入話題，引發學生主動思考，積極回答，許多學生用到本單元以及上單元學過的食物單詞回答這個問題。

（2）猜詞闖關，圖文并茂

清楚故事主題后，要繼續找到故事主線的人物，時間和地點。逐一瀏覽圖片時，考察學生的預習情況。在不看課文文字的情況下，僅憑課文圖片回憶自己在預習階段獲知的故事梗概。向學生拋出了“3W”的問題，即“WhatIknow”“WhatIwanttoknow”和“WhatIlearned”。在教師的引領下，自主解讀每幅圖片的內容，這一過程中盡量使用英語表達，遇到不會表達的詞，允許用漢語代替。在分享“WhatIlearned”環節，學生逐一將課文中不認識的生詞找出來，根據上下文，猜測出每個詞的意思。最后由教師展示圖文并茂的生詞或詞組，輔助學生記憶。例如，本文出現的“godownthehill”，其中有兩個生詞，為啟發學生理解，我將down換成下樓梯的圖片，將hill換成卡通山丘圖片。這種類似于繪本圖書的詞匯講授，讓學生把語音、意義有機聯系在一起，為枯燥的文字閱讀增添一點樂趣。

（二）閱讀中——自主解決任務，突破語音朗讀

針對課文語篇的學習，學生不僅要在準備階段獲得相關主題信息，掃清詞匯障礙，還要在閱讀中配合錄音輸入，掌握正確的語音、語調，培養相應語境下的正確語感。因此，本階段的教學策略突出教師引導和學生主體地位。

（1）聽練結合，角色扮演

傳統的閱讀教學課堂中，經常是以“教單詞——讀課文——回答問題”的教學模式完成教學任務，讀課文時往往是教師朗讀，學生跟讀的機械模仿方式完成語音操練。這樣做非但沒有體現課堂學生主體的學習地位，還會出現課堂教學低效的問題。為改變學生不愿開口朗讀的現狀，筆者在聽錄音朗讀環節實行比一比的良性競爭，所有同學都來聽評誰的朗讀最接近原錄音，慢慢地，許多平時不愿開口的同學也踴躍站起來嘗試。單獨朗讀練習后，開始小組分角色朗讀，男女生互換練習等不同形式的全員互動。

（2）語言鞏固，互相糾錯

雖然新課標改革中弱化了語法教學的分量，但不意味著語法在課文閱讀教學中沒有體現，隨著學生對故事情節理解的深化。筆者在閱讀第二階段結束前加入了師生互相糾錯的小活動。教師先故意念出有語法等錯誤的課文原句，學生強答找出其中的錯誤，然后可以由程度較好的學生當小老師，生生互動完成這一活動。

結語

課文閱讀除了運用以上提到的具體教學策略，還可以配合課外閱讀的專項練習，鞏固加深所學閱讀技巧內化，形成良好的閱讀習慣。例如，配合2B第一單元BuyingSnacks的閱讀課文，筆者為學生們提供了“TheGingerbreadMan”的趣味故事閱讀。其中出現的詞匯ginger、baker、fox、house、fox等豐富了學生知識積累，同時讓他們對ginger這種原本不喜歡的食物有了新的認識，為本單元的教學情感目標達成，提供了充分的鋪墊。

參考文獻

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