淺析小學語文教學中的激勵教學法

王利花　喬小冬　康學勤

“激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運用各種形式對學生施加的外力作用。它能激發(fā)學生的學習動機、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學生確立自我意識，建立遠大的理想抱負，促成學生智力因素得以最充分發(fā)展。

在新課改下，語文教學的方法將更趨于多樣化。語文教學必須改革教學方法，在提高教學質(zhì)量上狠下功夫，使學生愿學、善學，從而獲得較強的自學能力，以使我們的語文教學達到“教是為了不教”的理想境界。要想提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于得法。適宜的教學方法不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能開啟其智力，更有助于對學生多方面能力的培養(yǎng)。各種教學方法的靈活運用，會使課堂教學收到事半功倍之效。學生的潛力是無可限量的，教學靈魂在如何將它們的潛力全部開發(fā)出來。特別是小學生，他們是一群令人充滿無限期待的群體，不管是從問題的探討方面，還是在觀念交流方面，時常會給人意外的驚喜。他們習慣于表揚，更害怕批評。他們在乎老師對他們的評價。一次特別的交流，可以令他們斗志昂揚，亦可令他們萎靡不振。就此，我聊聊我在常規(guī)教學中的幾點意外的收獲——得寸進尺。

一、激烈+表揚+批評，構(gòu)建作業(yè)教學交響曲

“請認真完成作業(yè)！”我想各位同仁已經(jīng)非常熟悉這句話。小學教學基礎之一，便是養(yǎng)成一種良好的學習習慣，尤其是學會認真，這也是小學語文教學中必須突破了一道“馬奇諾防線”。每每看到學生在寫作業(yè)時認真對待（尤其是家庭作業(yè)），心中那份喜悅，可謂是驚天動地。然而，望見學生“龍飛鳳舞”“破爛不堪”的家庭作業(yè)本時，那份感覺我就不必言語了。

其實學生都很在意自己的作業(yè)，（特別是經(jīng)常受到老師批評那些“典型”）他們很希望老師能夠給他們點提示，比如說“書法是藝術(shù)，讓我們認真完成的作業(yè)變成一件完美的藝術(shù)品吧！”“讓我們自己喜歡看我們自己寫的作業(yè)。”“今天的寫作態(tài)度端正，整頁作業(yè)看上去清爽很多。”這樣的激勵表揚是他們拿到作業(yè)本時，最想看到的。但是，他們又特別容易滿足，容易驕傲。過于滿足與驕傲會讓他們樂不思蜀，不思進取。時間一長，承受能力會下降，受不住嚴格的批評。此時，如果能在表揚的同時加以合理的（有針對性、可提高性的）批評，如：“嗯，昨晚的作業(yè)老師看到了你的認真，不過，老師相信在認真的基礎上內(nèi)容還能更充實一點（日記）”“作業(yè)本真漂亮，老師看到你的進步了，只是字體、筆畫的安排上，老師覺得你還能做的更好。加油！”這樣一來，學生感覺到老師是在一步步的引導他如何進步，就會感覺有極大的動力支撐，漸漸的，他們會特別在意自己作業(yè)的“得寸”，當然，久而久之，他們就更會要求“進尺”。這樣的“得寸進尺”，難道孩子們的認真作業(yè)還會是夢嗎？

二、趣味語言+適時引導，構(gòu)建朗讀教學上臺階

“你們也是語言大師，比比誰能把課文讀得讓大家感覺身臨其境。”或許我的這番言語有點夸夸其詞，信口開河。但是學生聽到振奮人心的話語時，感覺可不同。聽到這番言語，我班的學生可眼睛一亮，特愛積極參與朗讀。班級里的景象，那可真像雨后春筍，熱鬧非凡。（當然不排除一些湊熱鬧同學，起碼他們這個時候注意力還在你這里。）這里，我可拿我們前不久上的《地震中的父與子》的一個情節(jié)作例子：當阿曼達的父親在挖到38小時時，聽到了孩子的聲音，于是父子倆展開的對話。當時緊張的氣氛加上父子倆“生死”重逢的心靈對白，令這段文字在文章中那么顯眼。

朗讀任務一出，班級就開始熱鬧了，學生們個個爭先恐后地舉起了手，都想來嘗試下，看著他們那么積極表現(xiàn)的樣子，我特高興。于是選了一名男同學來讀一遍，讀完，全班安靜，我順勢提了個問題“大家覺得他讀了怎么樣？”

“老師，他讀的太不熟練了！“

“老師，他讀得沒感情！”

“老師，他沒讀出當時的緊張與那份欣喜氣氛來！”

種種評論接踵而來，個個都有自己的理由，感覺他們都好像比男孩子讀得要好。我隨即便點了一個平時朗讀能力還不錯的同學起來讀讀。

第一遍可能稍微有點緊張，沒注意停頓，學生們都聽糊涂了。可能過于追求緊張效果，而忘記要把文章讀清楚。提示以后再來第二遍，第二遍讀的稍微熟練，自我感覺好像很好，都高興起來了。（其實他讀得很不錯啦。）

“讀得很熟練，但是大家感覺到當時的緊張氣氛了嗎？把當時的心情讀出來了嗎？”一個評價出來，同學們開始討論，隨即都開始練習，好像自己知道了些什么。

一番討論過后，學生的手都舉了起來，都希望這最好的評價屬于他們。但是，我總會給他們提出各種不同的要求，每次朗讀總會有不同的要求。這個時候可以感覺到學生漸漸融入這探究的氛圍中來，因為有一個永遠都會給他們提出不同問題的老師來引導。

三、“得寸進尺”的引導，讓討論回歸討論

語言是人與人交流的主要工具，一個有幽默感的人往往會受到大家的歡迎。小學語文教學大綱在學生口語練習方面也作出了重要的指示。學生有他們自己的交際網(wǎng)絡，他們都很希望得到大家的喜歡。我現(xiàn)在帶的這一班學生，那可算是各個“膽大妄為”，只要在課堂上給他們點空間討論，不把你吵個“天翻地覆”，那他們可是不會罷休的。可見他們太喜歡討論了，在這個時候規(guī)則可完全沒了，學生有討論自由，我們可不能抹殺。但是最令人頭疼的是，他們就不按照你的規(guī)矩來。我想大家心里都閃現(xiàn)過這樣的問題吧？更可怕的是，他們這么一番“撕殺”，卻得不到老師所渴望的結(jié)局。在這種情況下。我們應該怎么辦呢。

人是靈活的，隨機應變可是人類的特權(quán)。當然，我在學生討論的時候可沒忘記提問的“得寸進尺”，緊緊抓住學生感興趣的問題，逐步延伸與拓展。讓他們感覺到原來老師都知道他們的想法，這樣不僅在課堂上靈活的解決了一個重難點，而且時間長了，你會感覺學生開始用問題來考你呢？

語文原本是一門枯燥的學科，它需要不斷的積累，需要靈活應用知識，靈活運用語言的特殊魅力，靈活地處理課堂氣氛，通過激勵教學的巧妙運用，不僅讓孩子們增強了自信，激發(fā)了興趣，啟發(fā)了思維，開發(fā)了潛能，培養(yǎng)了能力，更優(yōu)化了課堂教學效果。因此，讓我們沒人爭做一名對知識“得寸進尺”的老師，這樣，就一定會有一群對知識“得寸進尺”的學生。讓學生們真正的感悟語文的樂趣，快快樂樂學習語文。