注重學生興趣的培養，突破詞匯教學難關

李澎

摘 要：在小學階段的英語教學中，詞匯教學一直是教學中的重點與難點。詞匯既是學生接觸英語這門語言最基本的單位，能夠為學生后續的學習做好充分的準備和支持工作，同時英語教學中涉及的詞匯較多，學生不僅容易出現記憶混亂，從而導致單詞或詞組的混用。為了加強詞匯教學的教學效果，幫助學生打好學習英語的基礎，筆者決定從學生的興趣入手。本文即圍繞學生學習興趣的激發展開，主要通過“直觀教學法”“創設交際情景”“系統的對比歸納”教學手段來激起學生主動參與詞匯學習活動。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;學習興趣

在現階段的小學英語教學中，各種針對詞匯教學的理念與方法層出不窮，但歸根結底，只有調動起學生參與詞匯學習活動的興趣，提高學生的學習熱情，學生才能在詞匯學習的過程中體驗到樂趣，才能真正地愛上英語學習。于是，筆者結合自身在教學中的嘗試與經驗，針對當前的小學英語詞匯教學進行了一定的分析，提出了以下幾種行之有效的教學方式：

一、直觀教學法，吸引學生的注意力

針對表示具體事物的名詞，或表示動作的動詞，或表露情感的形容詞與動詞等，都可以采用直觀教學法。利用圖片、實物、肢體語言等來進行輔助教學，不僅能夠快速吸引學生的注意力，還能夠將單詞的基本含義講解清楚，同時學生也不會輕易混淆。需要注意的是，直觀教學法的應用需要避免單純的模式，教師可以融入多種直觀教學的方式，充分調動學生的感官，讓學生在思維在課上隨著教師的引導“活”起來，從而產生學習詞匯的興趣。

例如，在學生對蔬菜和水果的詞匯有了一定的了解后，教師可以將實物帶到課堂，讓學生在課上依據具體的實物說出已經學過的詞匯，迅速吸引學生的注意力，并鍛煉學生的發音。教師拿著香蕉、蘋果和西瓜走到學生身邊，舉起香蕉說：“What is this？”，再拿出西瓜問同樣的問題，隨后可以利用兩根香蕉和兩個蘋果來考查學生對名詞復數的理解。對于回答的優秀的學生，教師可以在給予口頭表揚后直接將水果作為獎品發給學生。

二、創設交際情景，提高應用詞匯的能力

在交際情景中開口說英語是教學中常見的一種方式，其不僅可以培養學生的英語思維，還能夠在口語鍛煉的過程中加強學生的英語學習能力。在詞匯教學的過程中融入情景交際，主要是為學生學習的詞匯創設具體的情景，讓學生能夠在交際的過程中了解詞匯的含義，明確詞匯的應用方式，這既能夠調動學生的積極性，也能夠加強詞匯教學的效果。在具體的教學中需要注意，有些學生對于開口說英語存在恐懼感和壓力，教師應鼓勵學生勇敢開口表達，給予學生充分的自信。

例如，在學習“Festivals in China”時，學生需要了解并掌握我國傳統節日，如Chinese New Year、Dragon Boat Festival等，教師可以在課堂中創設具體的交際情景，為學生設定角色，讓學生利用自己的身份來進行對話。首先，學生兩兩成組，將其中一個學生定義為外國朋友，另一個學生定義為該外國人的中國朋友，具體的情景為中國朋友向外國友人介紹我國的傳統節日，學生可以選擇本單元涉及的節日，也可以選擇自己喜歡的其他節日，主要是讓學生在交際的過程中對我國傳統文化產生更多的認識，能夠靈活應用本單元學習的單詞、短語和句式進行表達。

三、系統的對比歸納，降低學生學習負荷

在詞匯的學習中經常會有學生將相近意義或相似結構的詞匯弄混，這可能是由于學生的學習能力有限而詞匯量較多，或者是由于學生的學習方法不佳。教師需要分析教材中涉及的詞匯，搜集學生在平時的讀音、寫作或默寫時容易出錯的詞匯，并針對易錯的、易混的詞組進行專項分析，幫助學生在歸納中正確的感知詞匯的意義與組成。在具體的課堂教學中，教師可以融入適當的歸納游戲，讓學生在參與游戲的過程中習得知識。

例如，含有“oo”的單詞分為兩種，一種是[u：]，發長音，另一種是[u]，發短音。但是學生在發音時分不清哪種單詞應該發短音，哪種應該發長音。教師可以將短音和長音的單詞集中展示，幫助學生做一個回顧。如發短音的有good、look、classroom等，發長音的有soon、cool、moon、zoo等，將其設計為游戲的形式，讓學生在連連看的過程中積累知識。另外，in、on、under、behind、in front of、in the front of等表示方位的詞也是學生容易混淆的，教師可以為學生布置好具體的場景，讓學生根據場景中物品的擺放來應用上述方位詞語，隨后針對學生存在明顯疑問的詞匯進行重點講解。

總之，只有培養起學生學習英語詞匯的興趣，讓學生感覺英語學習時刻充滿樂趣與驚喜，才能夠讓學生在內心深處產生想要學習英語的欲望，從而在打好學生詞匯學習的基礎上提高小學英語的教學質量與效果。

參考文獻：

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[2]申曉燕. 巧設情境 趣味記憶——情境教學在小學英語詞匯教學中的實踐[J].課程教育研究，2017（23）：139.