小學數學教學中翻轉課堂的實施途徑

胡爽

摘 要：隨著互聯網時代的到來，教育教學領域發生了前所未有的變革，各種現代信息教育方式層出不窮，翻轉課堂便是其中的一種，可以改變傳統教學模式一成不變的套路，真正體現學生在課堂中的主體地位。本文從確定翻轉目標、學生交流討論和師生精彩互動三方面出發，分析和探究小學數學教學中翻轉課堂實施應用的具體的途徑和有效策略，希望能夠切實促進小學數學教學成效的提升。

關鍵詞：小學數學教學;翻轉課堂;實施途徑

翻轉課堂主要指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權和主動權從教師轉移給學生，直接利用微課視頻來展開教學，促進學生的自主探究學習。翻轉課堂實現優質教育資源的共享、數學教學與學習流程的重構，將其運用到小學數學教學過程中具有十分重要的意義與價值。所以說，小學數學教師應當展開深入思考、大膽地探索與革新，尋找各種創新的教學方法和策略，以落實翻轉課堂在小學數學中的實施。

一、確定翻轉目標，激發學生思考

目標是行為的導向，只有確定了翻轉課堂的基本目標，才能夠保證課堂行為和活動的科學性、針對性和有效性，充分激發學生的自主思考和學習。因此，小學數學教師首先應當根據新課程標準、教學大綱和教學內容來制定翻轉課堂的基本教學目標，保證教學目標包含知識、情感與能力三個不同的維度;其次，教師需要在教學目標的基礎上來設計課堂教學活動和環節，設置微課視頻課前導學案、預學單，促使學生產生對新知識的疑問和思考，進而切實激發起學生強烈的學習興趣。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識前，筆者先對教學目標進行歸納，本節課程的教學目標是讓學生們理解四邊形之間的關系以及平行四邊形和梯形的特征，同時提高學生們動手、觀察、概括的能力，所以，為了讓學生們更好的掌握本節課程的內容，筆者為學生們開展了翻轉課堂活動。在確定了教學目標后，筆者給予了學生們充足的時間，讓學生們根據筆者設置了導學案進行自主學習，在這個過程中，學生們面對筆者設置的學習目標，產生了更加濃厚的學習興趣，不斷自主探索本節課的重點內容。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過確定翻轉目標，激發了學生的思考。

二、學生交流討論，積極開拓思維

促進學生交流和討論是翻轉課堂的一種基本形式，可以充分發揮出學生的主體性，促使學生在交流中不斷開拓學習思維和解題思路，實現更加有效的學習。所以，小學數學教師應當將分組教學作為翻轉課堂的基本途徑，嘗試結合不同學生性格特點、學習能力等具體學習情況來合理分組，盡量保證每個組內包含優、中、差等不同層次的學生，保證交流討論活動的順利開展;其次，教師需要組織和引導學生圍繞著同個問題展開討論和交流，實現思維互補和相互啟發，最終才能夠收獲更加理想的學習效果。

例如，在教授《四則混合運算》這部分知識時，在本節課程的前，學生們已經初步理解了四則運算的意義，所以，在本節課程中，筆者為學生們給予了更多的自主學習空間。同時，為了確保學生們自主學習的效果，筆者還針對學生們的學習模式進行了調整，將學生們分成若干個小組，每個小組6人，讓學生們以小組為單位進行學習。在小組學習中，筆者會在各小組之間進行巡回，觀察學生們的學習情況，當發現學生們遇到爭論不休的問題時，筆者會進行一定的指導，幫助學生們更好的理解知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過組織學生交流討論，開拓了學生的思維。

三、師生精彩互動，加深學生記憶

翻轉課堂的目的在于將學習的決定權和主動權從教師轉移給學生，所以師生之間的互動也是必不可少的。小學數學教師應該徹底轉變過去以師為本的觀念，摒棄灌輸式的教學策略，尊重每一位學生，以親切的話語、真誠的態度來展開與學生的溝通和互動，包括向學生進行課堂提問、與學生的進行對話交流等等，給予學生充分的點撥和指導，促使學生可以在教師指引下深化對知識的理解、記憶與掌握，真正提升學生的學習效率，彰顯學生主體地位。

例如，在教授《小數的加法和減法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們經歷小數加、減法計算的過程。為了加深學生的記憶與理解，筆者在學生們學習的過程中，會主動與學生們進行交流，并在恰當的時間提出一些問題，引導學生們思考，進而幫助學生們更好的理解知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過師生精彩互動，加深了學生的記憶。

總而言之，做好翻轉課堂的實施和應用，不僅能夠踐行新課程的基本理念， 還能夠實現教學效率的提升和效果的優化。所以說，小學數學教師應當充分認識到翻轉課堂的優勢和重要性，積極轉換教育觀念，從教學實際情況出發，利用確定翻轉目標、學生交流討論和師生精彩互動等策略的運用，來實現小學數學課堂教學的有效翻轉，發揮出翻轉課堂的價值，促使小學數學教育教學向著課程改革和素質教育方向發展，逐步邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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