以學習為中心的初中數學教學探究

胡江華

摘 要：在新課程改革背景下，初中數學教學活動的發展需要教師以學生為中心，充分發揮學生的學習作用，在雙向互動中提高教學質量。在本文中，本人將立足新課改理念，就如何實現以學習為中心的初中數學教學進行具體分析。

關鍵詞：初中數學;以學習為中心;教學策略

以學習為中心的教學有效地改變了以“老師”，“教材”和“教課堂”為中心的傳統教學模式。且在以人為本該教育理念的指導下，學生已成為初中數學教學的主要參與者。由此，在當前的初中數學教學活動開展中，教師需要將知識灌輸方式轉變為教學引導，采取多種方式，激發了學生對數學學習的興趣，使其在與教師的積極互動過程中，有效探索新知識，扎實掌握新知識，提高數學學習能力。一般情況下，我在組織初中數學教學的時候，這樣建構以學習為中心的課堂。

一、創設情境，激發動機

初中數學教學活動開展中的教學情境創設展現了教師的教學主導作用。建立有效的教學情境，不僅可以激發學生對數學探究的興趣，還可以使其在情境體驗的過程中有效地發展數學能力。新課程改革實施以來，如何激發學生對學習的興趣是廣大教師積極探究的課題。為提高數學教學效果，在以學習為中心該教育理念的指導下，教師應根據教學需要和學生的學習需求，設計多樣的情境，以便激發學生的學習興趣，并使其在情境體驗的過程中敢于提出自己的疑問和不同觀點。基于此，我在組織初中數學教學的時候，會靈活地為學生創設多媒體情境、生活情境等。以“軸對稱”為例，在課堂導入活動開展中，我把握數學與生活的關系，利用多媒體為學生展現了多樣的軸對稱圖形，以此吸引學生的注意力，并使其在圖片觀看中，建立對軸對稱圖形的感性認知。接著，則鼓勵學生調動其已有的生活經驗，列舉一些其他的常見的軸對稱圖形，進而在大量的感性材料的積累下，對軸對稱圖形進行分析，發現其特點，自主地總結，以此自然而然地實現對軸對稱圖形的理解。同時，對深入探究軸對稱圖形產生興趣，打好課堂學習基礎。

二、自主學習，掌握新知

由于學生是數學教學活動的主體，因此在初中數學教學活動過程中，老師將給予學生充分展示自主性的機會，使他們能夠積極地發揮自主性探索知識。在此過程中，我一般會采用啟發式教學的方式，給學生足夠的機會展示自己，使他們在動手、動腦的過程中掌握寶貴的數學知識，促進數學學習能力的提高。具體地，我在組織數學教學活動的時候，會立足數學知識的抽象性和概括性此特點，組織實踐活動，引導學生動手操作，使其在親身體驗的過程中，經歷數學知識的形成，進而透過數學現象發現數學本質或規律，探索到有價值的數學知識。以“全等三角形”為例，該節課的教學重點是引導學生掌握全等三角形的概念、準確掌握全等三角形的對應元素，理解全等三角形的性質。細細分析這些內容，我們可以其具有抽象性。在課堂教學活動開展中，教師如果采取知識灌輸的方式，則會導致學生在被動接受的過程中，承受大量的理解負擔，無法建立對所學知識的深刻理解。面對此情況，我結合這節課教學內容的特點，嘗試采取動手操作的形式，給予學生親身體驗的機會，使其在自主性的發揮下，探索到有價值的數學知識。比如，在引導學生掌握全等三角形的性質的時候，我鼓勵學生在小組中合作制作圖形，經過平移、旋轉、翻折等經歷三角形的變化過程，從而透過現象把握其中的規律，進而掌握全等三角形的性質，實現對所學知識的有效掌握，提高課堂學習質量。

三、嚴密思考，分類整合

在初中數學教學活動中，教師很難引導學生發揮自主學習的積極性。面對這種情況，教師需要以學生的學習能力為基礎，發揮自己的教學指導作用，結合教學內容，提出探究問題，借此引導學生進行思考和探索，從而使學生在一個個的問題解決中撥開數學學習的迷霧，深刻理解所學。課堂提問的實施是以實現教學目標，引導學生積極思考為目的的。所以，在數學教學活動開展中，我一般會結合教學內容，圍繞重難點知識，為學生設計探究問題，借此使學生在問題解決中扎實掌握所學。仍以“全等三角形”為例，在教學活動開展中，我先利用多媒體向學生展示了一組大小相同的福娃圖片，一組大小不同的福娃圖片，一組顏色不同的三角形圖片，以此為基礎，向學生提出了會這樣的問題：在第一幅圖片中，我們將兩個人物形象放到一起會重合起來嗎？第二幅圖片呢？第三幅圖片呢？從這些圖片的擺放過程中，你可以獲得哪些認知呢？你能從這三幅圖片中歸納出怎樣的結論呢？在這樣的問題引導下，學生會產生探究興趣，且在圖片的移動、重合的過程中，建立對全等三角形的感性認知，把握全等三角形的特點，同時還可以在分析、比較、歸納這一系列的過程中，獲得歸納思維的發展，為數學思維能力的發展打下堅實的基礎。

四、反饋交流，啟發導學

在初中數學教學活動的實施過程中，師生之間的交流不僅是知識和信息的交流，也是情感的交流。情感交流在學生數學學習過程中起著至關重要的作用。為了實現這一目標，教師在開展初中數學教學活動的時候，除了引導學生思考和探索數學知識外，還鼓勵學生自主表達自己的觀點，并在賞識教育教學理念的指導下，對學生給予積極的評價，從而使學生在教師的激勵下，拓展思維，繼續進步。一般情況下，在初中數學教學活動開展中，一些學生因為數學學習能力有限，不敢當眾提出自己的問題或看法，害怕受到他人的嘲笑。如此自然而然地影響了班級交流、反饋的實現。新課改的實施倡導教師在組織教學的時候，引導學生實現合作學習。基于此，我會建立合作小組，引導數學學習層級不同的學生在小組中就所學的數學知識提出自己的看法，其他成員就這些問題進行交流。在交流的過程中，我會走進小組，認真觀察，對提出有價值問題的學生給予鼓勵，從而使其在我的賞識下，樹立自信心，繼續深入地探究數學，逐步地提高數學探究能力。

五、總結鞏固，遷移應用

在以學習為中心的初中數學教學活動的開展中，知識鞏固和應用是不可或缺的環節。因為，初中數學教學活動實施的目的之一是引導學生使用所學的數學知識，提高數學學習能力。因此，在組織初中數學教學活動的時候，我會鼓勵學生就每個知識點進行分析和總結，并向他們提出相關的問題，借此幫助學生加深對問題的認識，同時積累知識應用經驗。應該指出一點，在知識總結和應用過程中，教師有必要給學生提供解決問題的機會。其次，有必要設計開放性問題調動學生的思維。在陶行知先生生活教育理念的指導下，我通常會在組織了新知教學之后，為學生設計一些生活問題，使其在體驗生活的過程中對所學的數學知識進行運用，以此在運用的過程中再次理解，實現扎實地掌握所學。以“畫軸對稱圖形”為例，在教學之后，我為學生設計了制作班徽的任務，引導其發揮想象力，運用軸對稱知識制作形式各異的圖案，以此實現學以致用，積累數學應用經驗，為解決現實生活問題打好基礎。

總之，新課程改革下，教師要在以人為本的教育理念指導下，積極實施以學習為中心的教學活動，創設情境，激發學生學習動機，引導學生自主學習，掌握新知識，鼓勵學生認真思，實現對知識的總結、應用，使學生在自主性的發揮下掌握有價值的數學知識，提高數學學習能力。

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