討論法在初中物理課堂教學中的運用策略

厚娜

摘 要：新課改提倡師生共同探討的教學方法，希望教師能夠調動學生的積極性，讓學生主動加入到學習的過程中來，激發學生的探索熱情，從而使物理知識能夠滲透到學生的實踐應用中。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在初中物理課堂中開展有效的課堂討論。

關鍵詞：初中物理教學;課堂討論方法;有效性;策略

很多教師都會在課堂上引導學生進行討論，但是大部分的課堂討論比較低效，不僅無法達到理想的教學效果，還有可能使課堂秩序受到影響。因此，教師應積極探索有效課堂討論的方法，使課堂能夠在更有秩序的情況下，發揮每個學生的自主探究熱情，使討論能夠凸顯學生的特色，實現物理教學效率的提升。

一、合理安排時間，提高討論效果

課堂討論對時間有著一定的要求，如果討論時間過于短，無法使學生從討論中得出結論。而討論時間如果過長的話，有可能會使學生產生倦怠心理，并且會壓縮課堂教學時間，從而影響了課堂教學效率。教師應根據學生的實際情況和問題的難易程度，合理規劃討論時間，使討論能更有效。

課堂討論主要有設置問題情境、討論問題、闡述結論、教師總結這四個步驟，在進行討論的過程中，教師應對學生的物理知識掌握情況進行了解，對討論可能出現的情況進行設想，并根據自己的設想來設置討論時間。在討論過程中，教師也要對現場討論的情況進行觀察，如果學生討論的時間過長，可以進行適當的切斷，讓學生能夠盡可能精簡的闡述自己的觀點。教師應對學生的討論內容進行快速總結，能夠在討論的最后進行合理的評價，確保討論的效果。通過合理安排討論時間，能夠讓討論的有效性得到發揮，防止出現泛泛而談的現象，使學生在每次討論中都能夠有所收獲。

二、制定討論規則，維持討論秩序

在課堂討論的過程中，教室的氣氛比較熱烈，學生都投入到了激烈的討論中。但是有的學生會趁討論的時候出現交頭接耳的現象，談論與討論內容不相關的問題，影響了討論的效果。討論過程中常常出現很多人同時表達看法的現象，使他人無法對每個人的觀點進行聆聽，使課堂秩序受到影響。教師應合理對討論過程中的秩序進行控制，確保討論能夠在有序、條理的情況下進行。

例如，在學習《生活中的透鏡》的時候，我讓學生共同討論生活中常見的透鏡或者類似的現象。在開展討論之前，我先對討論做出了基本要求：想要參與討論的學生，請舉手回答問題，教師會從舉手的學生中進行選擇;在其他人回答問題的時候，大家要仔細聆聽，不能夠交頭接耳，不能夠出現與討論無關的內容;當對討論內容存在質疑的時候，要舉手并經過同意之后，再說出自己的問題，不能直接站起來，干擾他人的討論。學生都對我規定的條件進行認同，并按照規則開展了討論。在這個過程中，我時刻對學生的表現進行觀察，一旦出現違規現象，我會用比較低調的方式對學生進行提示，確保討論的順利進行。通過對討論規則的制定和落實，能夠讓學生在更加良好的氛圍中進行討論，確保了課堂教學秩序，使課堂討論能夠發揮出更好的效果。

三、抓住討論焦點，攻破教學難點

在進行課堂討論的過程中，有的教師發現，教學中的重難點同時也是課堂討論的重點。學生在課堂教學中如果面臨著一些難以攻克的問題，會開展課堂討論，希望對這部分內容進行更加透徹的理解。教師應在組織討論的時候，凸出物理知識重點，讓學生能夠對教學重難點快速掌握，從而提高學生的知識掌握能力。

例如，在學習《浮力》的時候，在學習了基本知識之后，為了能夠讓學生更加透徹地掌握，并且實現思維的發展，我對學生提出問題，讓學生自由進行討論：我們能夠從浮力的定義中得到哪些信息？浮力的產生需要哪些條件？懸浮和上浮都是什么，有哪些區別？我們能根據什么條件來判斷物體的浮沉情況？我們如何利用浮力來解決生活中的問題？在對這些問題探討的過程中，學生能夠發現自己在學習中的不足之處，并且能夠在聆聽他人發表觀點的過程中，吸取物理學習的經驗，逐步提高自己的學習能力，完善自己的知識體系。在學生討論的過程中，我能夠對學生的知識薄弱點進行掌握，并且有針對性地開展強化教學，使學生能夠對知識點進行全面掌握，重點提升。在這個過程中，學生能夠把握教學中的核心知識，教師也能夠對學情進行更好地把握，使討論的效果更加凸顯。

總之，在初中物理教學中，使用討論教學法，能夠吸引更多的學生加入到物理學習中，鼓勵學生表達自己對物理知識的認識，使學生能夠在物理課堂上發散思維，實現綜合能力的發展。在討論的過程中，教師應對課堂秩序進行控制，根據學生的實際情況來安排討論的內容、討論的時間、討論的方法，使學生能夠在討論過程中對物理知識進行吸收和梳理，查漏補缺，促進學生物理知識體系的構建，使學生掌握更多的物理知識，促進學生物理綜合能力的提升和發展。

參考文獻：

[1]白興強.課堂討論法在初中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2019（19）：184.

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