《盼》（統編本六上）教學設計（二）

妥金錄

文本解讀

一、圍繞中心意思選擇寫作材料

本文作者緊緊圍繞“盼”選擇材料，層層遞進，情節比較曲折：媽媽送新雨衣—盼變天穿雨衣—變天想穿未能如愿—終于穿上新雨衣。真是一波三折，處處有“盼”，仔細讀來，深深地牽動著讀者的心。本單元的導語“以立意為宗，不以能文為本”，指文章寫作要以確立思想內容為宗旨，而不以展示其寫作技巧為根本。教學中，應該讓學生明白，寫作時首先要確立鮮明的主題，再根據主題從不同的方面或者選取不同的事例來寫，會使文章中心更加突出。

二、人物心理活動的描寫凸顯文章主題

文中的“我”急切地盼望下雨穿上新雨衣，這種“盼”的心理貫穿全文，“盼”也是文章的一條線索。文中大量的心理描寫突出了“我”急切的盼望，恰當地表現了文章的主題，因此，寫作中表達方式的選擇應該符合表達主題的需要，二者相輔相成，才會實現作者的寫作目的。

本文從語言文字的建構與運用上來講，一是要讓學生從整體上把握文章的主題“盼”，讓學生通過默讀整體感知，理清文章圍繞“盼”這個中心層層推進，對文章主要內容與結構有清晰的認識，這是本課和本單元的教學重點。二是要讓學生通過研讀課文，體會 “我”盼望穿上新雨衣的心理活動，并思考作者為什么這樣寫，了解作者描寫人物心理活動的方法，學以致用。這是本文教學的難點。

教學設計

教學目標：

1.學會本課的生字和新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會課文是如何通過具體事例來表

現“盼”這一中心意思的。

4.默讀課文，體會作者對人物“盼”這一心理活動生動描寫的好處。

教學過程：

第一課時

一、板書課題，看標題質疑

1.板書課題“盼”，先讓學生了解“盼”的意思，再讀課題提出問題。如：文中寫誰在盼、盼什么、怎么盼的、盼的結果又如何，等等。

2.教師對學生提出的問題進行梳理后，讓學生帶著問題走進文本。

二、交流資料，了解作者

1.請學生交流自己查找的關于作者的

資料。

鐵凝，當代著名作家。發表作品主要有小說《玫瑰門》《大浴女》《哦，香雪》……以及散文、電影文學劇本等百余篇（部）。

2.教師再作補充。

本文節選自鐵凝的第一本短篇小說集《夜路》，出版于1980年11月。書中共收有12篇短篇小說，有幾篇是兒童小說，《盼》就是其中一篇。

三、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，把句子讀通讀順，不懂的字詞可以做上標記。

2.出示生字、新詞，檢測學生的自學情況。指導學生寫好“篷”（上下結構，容易寫成半包圍結構），特別注意“唇”字的寫法，教師示范，“唇”是半包圍結構，左邊的撇畫要長，不能寫成上下結構。讀好“窸窸窣窣”“嘟囔”“瑪瑙”等詞語。

3.回歸課文，請學生說說課文主要講了一件什么事。

（1）引導學生快速瀏覽課文，

整體把握文章的主要內容。

（2）根據學生概括的內容隨機板書關鍵詞語：送雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。

四、默讀課文，理清條理

1.默讀課文，根據老師的板書提綱，給課文劃分段落。

2.匯報交流。

第一部分（1～2自然段）講媽媽送“我”一件綠色的、透明的新雨衣。

第二部分（3～17自然段）講“我”急切地盼望穿上新雨衣。

第三部分（18～21自然段）講“我”穿上了新雨衣，興奮極了。

五、課堂小結

第二課時

一、精讀課文，體會中心

1.默讀課文，思考：課文以

“盼”為題，處處圍繞“盼”這個中心意思來寫，請同學們找一找，畫一畫，課文是通過哪些事例來寫“盼”的，并在句子旁簡要批注。

2.四人小組交流。

3.全班指名匯報交流，教師指導學生讀出相應的段落或句子，并說說自己從哪里體會到作者急切的盼望之心。

預設：

（1）天天盼變天。（第3自然段）

（2）下雨了，興奮地跑回家。（第4自然段）

（3）回家找借口買醬油想穿新雨衣。（第5～15自然段）

（4）雨停了，想象雨點打在雨衣上的美妙。（第17自然段）

4.生匯報，師點評，并以“盼”

為圓心畫圓，相機在其周圍板書關

鍵詞。

（板書：盼變天、跑回家、借口買醬油、美妙的想象。）

5.小結：作者圍繞“盼”這個中

心意思寫了幾件小事，處處有“盼”，

而且這幾件小事的情節前后連貫，銜接緊湊，層層遞進，使得文章主題更加突出，故事可讀性強，人物形象也更加鮮明。同學們在寫作文時要學會圍繞中心意思選材，這樣不僅不會脫題，而且還會使中心意思更加突出。

6.完成本單元“初試身手”第1題，學生判斷圍繞“戲迷爺爺”這個題目可以選擇哪些恰當的材料，明白寫作要圍繞中心選材的道理。

二、揣摩人物心理，領悟作者寫法

1.學習提示：作者寫“我”急切地“盼”穿新雨衣的故事情節跌宕起伏，其中有許多地方具體描寫了“盼”的這一心理活動，請同學們找出一兩處你認為描寫最生動的句子，并把自己的體會寫在旁邊，想一想這樣寫有什么好處。

2.默讀課文，勾畫相關句子。

3.匯報交流，并說說自己的體會，這樣寫的好處是什么。

如：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？

（寫作好處：作者把“我”渴望變天、盼望穿上新雨衣的心理活動用兩個反問句寫了出來，語氣更加強烈，突出了“我”盼望穿上新雨衣的心情極為迫切。）

要點提示：如果把這兩個反問句變成陳述句，請同學們體會一下，表達效果又有怎樣的變化呢。

（點撥：變為陳述句表達語氣

平淡，“我”期盼的心情不夠強烈。）

4.小結：對人物心理活動生動具體的描寫有利于表現課文主題—— “盼”，同時也充分表現出小女孩的天真可愛。

三、寫法遷移，練習描寫人物心理

1.自由選擇一種表現人物心情的詞語，寫一兩句描寫人物心理活動的句子，看誰寫得好，如：焦急、等待、渴望、想念、憎恨、高興、憤怒……

2.學生寫完后，教師組織交流

點評。

四、回歸全文，升華主題

1.瀏覽課文，結合課文插圖思考：“我”是一個怎樣的孩子？

2.交流匯報，明確作者的寫作目的——通過幾件具體的事例來表現小女孩活潑可愛、天真好奇的形象。

五、交流發現，品讀展示

1.自主交流閱讀課文過程中

的獨特發現或提出質疑，師生共同探討。

2.指導學生展示朗讀自己最

喜歡的段落、句子。

六、作業布置

1.課外搜集閱讀鐵凝的短篇

小說《哦，香雪》，體會農村孩子的淳樸、善良以及對外界事物的好奇。

2.小練筆：從課后“初試身手”第2題中任選一個，寫一篇短文，學會圍繞中心意思選材。

（作者單位：甘肅天水市實驗

小學）

責任編輯 郝 帥